教育改革讓語文教學充滿美育

從新課程改革以來，語文教學越來越突現出充滿美育的好形式。事實說明，只有創新發展的素質教育才是教育的根本目的和出路。教育改革給語文教學帶來了新的生機和活力，也讓各個領域的語文教育工作者有了更多的思考和創新。例如，藝術中等專業學校由于重專業輕文化，語文教育成了專業學校教育的薄弱的環節，而今學校要培養出社會實用人才，急需加強對文藝人才的素質提高。本人根據教學實踐，思考總結語文改革實踐中的一些經驗，努力探求出一條藝術人才培養的有效途徑。

一、面對沉重的現狀，改革勢在必行

藝術學校學生生源來自普通高中落選后的初中畢業生，他們具有活潑好動的特點，有專業興趣，但對文化學習不感興趣，忽視語文課學習。面對這種現狀，我們必須深刻思考它的原因。筆者以為，主要有以下原因：

1．培養結果與教學目標錯位。語文教學事倍功半，收效甚微。具體表現為語文教學大綱、教學目標與語文教學效果錯位。“目標”很美好，但提出了目標卻沒有指出實現這“目標”的方法和途徑。

藝術中等學校的語文教學，自主選用教材，給予了語文個性化教育發展的有利空間，但根據專業特點進行特色教學不理想。藝術學校語文教學仍然是傳統教學模式，大都采用“灌輸式”式來完成教學任務，學生愛不愛聽漠不關心，老師只要完成課文篇章教學就行，所以課堂常常總是“一個老北京的敘述”，而很少有學生參與，教學效果自然很差。

原因分析：文藝學校長期對文化課不重視，課程時間安排上不科學，學生在強烈的專業運動課后走進語文課堂，直接導致學生無法學好文化課。文化課程的課時量不足，在藝術學校開設文化課成了一個花架子。藝術學校只有專業業務學習培訓，語文教師缺少業務學習和交流，沒有同類文藝學校語文教學的經驗交流。學校教學硬件設備落后，嚴重影響現代化教學手段的采用和發展，不能有效的獲取現代知識信息。

2．文化教育與藝術教育不和諧。中外的教育史都證明，一所學校如果十分重視藝術教育，如果它的藝術教育有著豐富的人文內涵和人文色彩，那么它所培育出來的學生總是更富有活力，更富有創造力，更富有進取精神，具有更開闊的胸襟和眼界，具有更深刻的人生體驗，具有更健康的人格和更高遠的精神境界。文化教育對藝術專業培養有著直接影響，學生的理解能力和欣賞水平低下給專業學習造成負面作用。藝術學校的學生語文基礎知識和基本能力普遍較差，要改變這一現狀，語文教學必須改革。

為了培養合格的中等專業文藝人才，為國家藝術學院輸送優秀的大學生。中等文藝專業學校必須面對現實，盡快研究出適合文藝學校教育發展規律的語文課堂教學經驗。

二、語文要從“美育”切入，以人的生存創造為宗旨

藝術學生聰明、活潑、愛表現。根據學生的個性，發揮學生的專業特長，去調動學生的學習積極性，定能讓死水般的課堂頓起波瀾。總的來說，語文教學就是以美育為抓手，引導學生從美的現象去感知，從而學習體會美，分析美，評價美，讓學生個人努力去創造美。

1．用美的形象吸引學生。愛美之心人皆有之，文藝學生愛美，但愛得膚淺。根據這個特點，在語文學習中要讓學生感知美的現象，從而學習體會美，分析美，評價美。

車爾尼雪夫斯基說過，形象在美的領域中占有統治地位。教師在教學過程中要幫助學生把握這種形象性，要讓學生對文中所描繪的形象有一個直觀的感受。比如學習朱自清《荷塘月色》，通過多媒體將一幅幅美麗的荷塘畫面再現給學生，一幅幅生動形象的畫面不僅帶給學生視覺上美的享受，而且可以激發學生內心對美的追求。又如學習李樂微《我的空中樓閣》，雖然只是一種想象的居所，然而教師也可就其也是一種精神的居所鼓勵學生大膽想象自已心中的“樓閣”，鼓勵美術專業的學生大膽發揮自己的想象，畫出文中的“景”。讓學生感悟“一切景語皆情語”的內涵。這樣在學生的心中不僅有了一個具體可感的形象，而且更能夠與作者作品產生共鳴。

2．用美的情感感染學生。有了具體可感的形象就要進一步感受、體驗和理解形象內在意蘊，要體驗其內部蘊含的生命活力，從而喚起對自身生命力的體驗和確證，這個過程中最活躍的因素是情感。作為教師更是要走進文本、走進作者的內心。這樣才能在課堂教學中帶給學生豐富情感的美的享受。

那么，如何用美的情感來感染學生呢？美讀文本，教師用充滿激情的聲調來朗讀文中富有情感的語言，能吸引學生、引起學生的興趣，使學生的情感也受到感染。因為生動形象的語言不能作過多的分析，過多的分析會破壞原有的意境，而通過一遍遍生動的朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。美讀，使學生陶醉在情景交融的氛圍之中，以美的享受開始來欣賞這篇課文。

3．用美的教學過程引導學生。在整個教學過程中，教師要將美育滲透到教學的各個環節。無論是教學設計還是教學實施，教師都要以審美的眼光對待，更要將這種審美意識輸導給學生。對學生的感知體驗要做到引而不發，對學生隨機的審美活動要加以適當的調節。從而培養學生的觀察力、模仿力、領悟力、創造力。所以，教師也要不斷學習、不斷完善自己的審美素，如詩歌散文教學的整個教學過程要有高度的藝術性，這樣本來就具有韻味的詩歌散文，在教師充滿藝術性的指導下，在學生豐富的再創造下，更散發出其穿越時空的獨特魅力。

4．美在課堂外的融合延伸。美在課堂外的融合延伸，就是要把學生帶到大自然中去，體會大自然的美。美好的大自然給人帶來歡樂，激發人思考，豐富人們的精神，能陶冶學生的情感，激發他們對于祖國的熱愛。

例如在春季節，我組織學生找春天，生機蓬勃的秧苗，綠色的山林。讓這些凝聚著人的勞動景物，作用于學生的感性和理性，在山青綠水間詠讀蘇聯著名文學家高爾基的一段話：“打動我的并非山野風景中所形成的一堆堆的東西，而是人類想象力賦予它們的壯觀。令我贊賞的是人如何輕易地與如何偉大地改變了自然。”喚起學生的審美愉悅，并把“找春天”融與游戲，攝影，寫作，用學校專題欄報道學生的活動。根據季節組織秋韻主題戶外登山，讓藝術學生體會舞臺上表演的生活和實踐，在領略攀登勝利的喜悅時，感受秋日金黃的碩果。用自然美激發學生遠大的志向和雄偉的氣魄，鼓舞學生為將來更美好的生活而努力。

三、語文教學與藝術專業特點相結合創造美

構建語文教育與藝術教育的橋梁，用藝術的琴弦撥動學生智慧的心弦，用先進的文化塑造學生健全的人格。關鍵是在二者之間找到最好的銜接點。這就要求語文教師具備一定有的音樂、舞蹈、戲曲、美術等方面的知識。教師可通過閱讀藝術理論書籍、欣賞文藝演出、向專業人士請教等途徑加強自身的藝術修養。“學博為師，身正為范”教師的素質提高了，實施素質教育，培養學生的創造力，就如庖丁解牛，游刃有余。

1．語文教學與表演專業結合。活潑好動是藝術學生的天性，表演正是利用學生的這種天性和專業特點為語文學習的課堂服務。例如，組織學生在欣賞戲劇《雷雨》時，讓同學們分別扮演劇中人物，表演要求：依據課本，而又不拘泥于課本，可靈活發揮。為調動更多同學的學習熱情，把一個角色由若干“演員”來扮演，把同一個劇情分幾個劇組。最后在欣賞表演、討論分析中完成教學要求。把課堂當“舞臺”，讓學生去感受，不僅激發了興趣，調動了積極性，還活躍了課堂，又達到了教學目的。師生互動性促進學習過程中的“自我學習”，“創造性學習”。

2．語文與美術專業結合。語文學科與美術專業更為緊密相關。教師在授課過程中應注重培養學生的審美意識，注重對美學規律的探討。教學方法上可用“繪畫法”輔助教學。方法有兩種：一是教師用簡筆畫激發同學們的學習興趣；二是要求學生認真研讀課文，充分想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，或課上口頭描繪圖畫（虛畫），或課下親自動手繪制圖畫（實畫）。比如在美術班教學小說《裝在套子里的人》時，要求學生做好充分預習，前者選擇有特點的文段用漫畫的方式把文段的內容表達出來，后者根據課文內容用簡筆速寫的方式勾畫全景，課堂上要求同學講述自己的創作構想，并在班上開展討論評比。這一方法的使用，即尊重了學生的興趣愛好，又帶動了學生動腦、動手、動口，還鍛煉了學生的閱讀能力。

總之，通過重新樹立學習語文的信心，用美的感染，激發想象力、培養理解力、引導價值取向、塑造完美青春形象、生成健康人格。語文教學作為藝術中專的一門必修課，貫穿整個教學之中，形象生動，貼近生活，貼近學生，實現符合藝術專業學校特色的語文審美課程教學。語文作為美育的橋梁，實現“德藝雙馨”教育目標。

責任編輯 梅 宏