農村教師普通話水平的現狀與對策

普通話作為傳播兩個文明的語言載體及教師的職業語言，在當前建設社會主義新農村的熱潮中，其重要意義是顯而易見的。因此，提高農村中小學教師的普通話水平迫在眉睫。

國家自實施教師普通話等級證書制度以來，特別是《國家通用語言文字法》頒布以來，教師的普通話水平有了前所未有的提高，學生掌握普通話的能力也有了較大幅度的提升。同時在教師聘任上崗、評先晉級、工作考核等工作中都把普通話作為必要條件之一，因此把普通話作為教師的職業語言得到了行之有效的貫徹落實。但是，與此同時，也不可避免地存在一些差距：一是教師隊伍中年齡階段上的差距，年輕教師占優勢；二是城鄉差距，城區教師使用普通話教學占優勢；三是取得普通話等級證書與使用普通話教學的差距，尤其在農村中小學使用普通話教學并不占優勢；四是教學管理中的差距，使用普通話的占優勢。當然還有監督、考評等機制上的問題，其中“城鄉差距”是最為突出的。

怎樣消除這些差距？換句話說，怎樣提高農村中小學教師的普通話水平和使用普通話教學的能力？這是一個值得研究、探索和解決的問題。

筆者以為以下對策可供參考：

對策一：在打基礎上狠下工夫。農村中小學教師的普通話水平之所以不高，究其原因，就是基礎差，使用普通話的語言環境差。大多數教師不會說普通話、說不好普通話，每年一度短短幾天的普通話培訓和測試，無異于杯水車薪，無濟于事，不能從根本上解決教師說普通話難的問題。因此，要提高農村中小學教師的普通話水平，重心必須下移，必須向鄉鎮滲透。因此，建立鄉鎮普通話培訓中心勢在必行。以鄉鎮普通話培訓中心為依托，每學期利用節假日等閑暇時間堅持不懈地對本鄉鎮中小學教師進行普通話培訓，既能方便教師就近參加學習，又能經常不斷地提高農村中小學教師的普通話水平。

對策二：在抓骨干上做文章。建立農村中小學教師“推普”骨干隊伍，并充分發揮他們的帶頭和輻射作用，是促進和推動農村中小學教師學、用普通話行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批對二級甲等以上的中青年教師進行“推普”骨干培訓，經測試考核合格后811名教師獲得了“市級推普骨干上崗證”，并讓他們擔任了鄉鎮“推普”中心的主講教師，負責本學區、本鄉鎮、本單位的語言文字工作。實踐證明，由于“推普”骨干積極發揮示范帶頭作用，有力地推動了本區域教師學、用普通話的工作，并為學校乃至將來全社會實現語言文字規范化，創造了條件，打下了基礎。

對策三：在抓使用上動真格。教師取得普通話等級證書不是目的，而是手段，目的是在教學中使用普通話，培養學生會說普通話。針對不少農村中小學教師取得普通話水平等級證書后上課不用普通話的現狀，我市制定了教師普通話教學年度考核措施，分學期、分年度，由鄉鎮、縣（區）層層對教師使用普通話教學情況進行考核，并將考核成績計入教師教學檔案。考核分優秀、良好、一般、較差四個等級，獲得前兩項的人員方可參加聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔，獲得后兩項的則責令其限期參加培訓，否則視為語言表達不合格，取消聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔資格。由于我們把教師使用普通話列入對教師業績考核的管理之中，教師參加普通話學習和使用普通話教學在我市已蔚然成風，教育教學質量也隨之攀升。

對策四：在抓難點上求創新。農村中小學教師普通話的學習和使用的難點在于大齡教師，而相當一部分大齡教師是由土生土長的民辦教師轉正的公辦教師，他們的年齡大多在45歲以上。據調查，相當一部分這類教師雖多次參加普通話學習和測試，最長的已經參加了10年，至今仍達不到國家要求的等級標準，未取得普通話等級證書。針對這種狀況，我市參觀國家對公務員普通話達標的等級標準，制定了照顧條件和辦法，重點向農村大齡教師傾斜，鼓勵他們參加普通話學習，并保證其逐年提高。這項措施，極大地調動了農村中小學大齡教師學習普通話的熱情。

對策五：在抓重點上找突破。農村中小學教師學習和使用普通話的最大障礙是方言土語。針對各方言區的特點，如何使之進入普通話語音的軌道上來，這是他們學習和使用普通話的重點。我們的做法是深入實際，調查研究，把全市各方言區的特點分門別類，加以整理，然后再針對各方言區的實際，深入基層，培訓指導。我們培訓和輔導的原則是：不求理論高屋建瓴，旁征博引，只求對癥下藥，解決問題。只有這樣，才能切實調動廣大農村教師學習和使用普通話的積極性。

（責 編木子）