好的體育課必須是教法選用得當

　　中國學校體育研究會關于“對優秀中小學體育課基本要求”之第六條：
　　正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。
　　
　　中國學校體育研究會關于中小學體育課基本標準第五條中的“在教學中教師能根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮?！笔钦f：好的體育課必須要有科學和合理地運用好接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，而要達到這一點就必須要使教學方式能符合體育的教學的目標、符合體育教學的內容、符合學生的特點、符合體育教學實際的需要，而好的教學方式的效果標準就是“使教和學的積極性都能得到充分的發揮”，而且要正確地處理的關系。這實際上也就提出體育教學方法選用的幾條基本原則，下面本文就以上幾點做一解讀：
　　
　　一、如何根據教學目標、教學內容、學生特點和教學實際需要正確有效地選用適宜的教學方式
　　
　　1.如何根據教學目標正確有效地選用適宜的教學方式
　　當教學目標有了重要的改變時，哪怕是同樣的教材、同樣的學生和同樣的教學條件，教學方式都會有很大的改變。例如在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球（教材、學生、條件都沒有大的變化），而教師的教學目標有所變化和側重時，教學方法的選擇就會有變化（表1）。
　　
　　2.如何根據教學內容正確有效地選用適宜的教學方式
　　教學內容是影響教學條件的最重要因素，首先，各個運動項目的自身特征自然會影響教學方法，即籃球有籃球的教學方法，體操有體操的的教學方法，其次，各個運動項目在技術難度、集體性質、危險度和趣味性的特性也各有不同，這些不同也要求著教學方法的變化（參見表2）。
　　3.如何根據學生的特點正確有效地選用適宜的教學方式
　　 在有同樣的教學內容、大致相等的教學條件和基本相同的教學目標時，當學生的條件發生了變化，教學方法也必然發生變化。教學目標有了重要的改變時，哪怕是同樣的教材、同樣的學生和同樣的教學條件，教學方式都會有很大的改變。例如在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球（教材、學生、條件都沒有大的變化），而教師的教學目標有所變化和側重時，教學方法的選擇就會有變化（表3）。
　　
　　4.如何根據教學的實際（條件）正確有效地選用適宜的教學方式
　　 在體育教學目標和內容相同、教學對象大致相等，而教學實際（條件）發生很大變化時，教學方法也必然隨之發生變化。教學實際（條件）的變化主要發生在教學物質條件（場地、器材）、天氣條件（炎熱、寒冷）和教學氛圍等方面，此時，教學方法的選擇就會有變化。但是要說明的一點，如果教學實際（條件）發生較大變化，有時僅僅變化教學方法是不夠的，可能此時還要考慮更換教學內容。
　　
　　二、在體育教學中，特別是在當前的體育課程教學改革之中，我們不能輕視更不能一味地否定接受式的學習方式
　　
　　 體育教師在體育教學中，特別是在當前的體育課程教學改革之中，不能輕視更不能貿然地否定接受式的學習方式，還應該以接受式的體育教學方式為主來進行教學。因為所謂接受式教學方式是教師教、學生學的典型方式，而其他的合作學習、自主學習、探究學習都是學生學、教師指導的方式。兩種方式有著比較大的區別，我們似乎可以這樣理解：接受式的教學方式主要是以“學會”和“學懂鍛煉”為中心目標的，是以掌握運動技能和學習鍛煉方法為主要功能的；而其他的合作學習、自主學習、探究學習則是以“會學”和“學樂”為中心目標，是以發揚教學民主、拓展教學功能和促進學生集體性思考為主要功能的（表4)。
　　 但僅從學習的效率和安全性等方面來說，都是接受式的教學形式最好。特別是在初學的階段，接受式學習都毫無疑問地是體育教學的主要方式。
　　 因此我們在提倡新的教學方式的同時，不能錯誤地否定以運動技術為主要特征和特長的接受式的傳統教學形式，而那些否定運動技術教學、否定接受式教學方式的言論是不準確5ApwqmTso88KXS4bRSqeo1t85p/cVaZjXsxjyyRW9D8=和不正確的，僅舉幾例供大家引以為戒：
　　錯誤言論例1：不再像過去那樣，用自己的思維方式來進行備課，用傳統的技術教學模式來進行教學。
　　錯誤言論例2：在傳統的體育教學中，“傳習式”的教學方法比比皆是，這是由于我們已經習慣于用規范化的內容來進行教學。
　　錯誤言論例3：重運動技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，學生也不會有良好的情感體驗。
　　錯誤言論例4：在傳統的體育教學中）教師一直在關注著學生運球上籃的動作完成得如何，誰的動作有問題，教師馬上跑過去告訴他應該如何做，因此傳統的體育教學目標的設計的確是該改革了。
　　錯誤言論例5：傳統的體育課程強調接受式的學習方式，即教師盡力地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作。傳統的體育課程關注的是學生的運動技術是否掌握、身體素質是否提高，體育成績是否進步。
　　錯誤言論例6：傳統的體傳育課程強調接受式的學習方式，即教師盡力地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作。傳統的體育課程關注的是學生的運動技術是否掌握、身體素質是否提高，體育成績是否進步。傳統的體育課程也提“有效學習”，他的“有效”是指學生的運動技術學會了多少？體育成績提高了多少？《國家體育鍛煉標準》達標了多少？而體育與健康課程所指的“有效學習”，主要是指學生通過體育學習，在身體健康、心理健康和社會適應能力方面提高了多少？
　　錯誤言論例7：傳統的體育課程中對于運動技術的教學過分強調層次性和系統性。在傳統的體育教學中，學生確實是除了接受教師的指令外，別無選擇。
　　錯誤言論例8：傳統的體育課程雖然也承認體育課是實踐性的課程，但是由于受到陳舊教育觀念的影響，過于偏重嚴格的教學組織形式，過于強調運動技術的系統傳授，過于注重體育課的教材內容之間的邏輯性，忽視了學生的情感和需要，忽視了體育課程的主要目的是促進學生的身心健康發展
　　錯誤言論例9：傳統的體育教學過程是比較嚴謹、按部就班的，這是由系統化的教學內容所決定的，不管學生是否愿意學這節課的教學內容，不管學生對這節課的教學內容已經掌握的如何，只要按照教師所要求的去做就行。
　　錯誤言論例10：在傳統的體育教學中，教師對教材的掌握與熟悉程度是很高的，傳統意義上的好教師一般都能對自己所教的內容無論從理論上還是實踐上都理解得很透徹。這是因為教學大綱規定了教學內容，在這樣有限的教學內容中，教師可以輕而一舉地掌握全部教材。因此，在傳統教學中，教師是“萬能”的。特別是傳統的教學方法過分強調教師的講解與示范。在體育與健康課程中，由于學生學習內容的廣泛性和可選擇性，教師就不一定能夠對所有的內容掌握得如以前一樣透徹，理解得一樣正確。
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　　三、在體育課程教學改革實踐中要重視合作學習、自主學習和探究學習，但不能將其錯當作主體的教學方式
　　
　　在體育教學中，特別是在當前的體育課程教學改革之中，我們一定要重視合作學習、自主學習和探究學習等新的教學方式，但是，我們又不能把他們當作主體的教學方式。為什么呢？這是受合作學習、自主學習和探究學習等新的教學方式的功能特點和局限性所決定的。可以說，合作學習、自主學習和探究學習等新的教學方式是以“發揚教學民主，著重培養學生的能力、陶冶學生的情感和促進學生人際交往和社會性提高”為主要目的和主要特征的，合作學習、自主學習和探究學習等新的教學方式是對“運動技術傳授教學方法”的重要補充，但合作學習、自主學習和探究學習又有以下幾方面的局限性：
　　1.合作學習、自主學習和探究學習都要求學生有一定的學習基礎，不適用于所有年級的學生。
　　2.合作學習、自主學習和探究學習對教材有一定的要求，并不適用所有的教材。
　　3.合作學習和自主學習不能用于單元學習的初始階段，一般來說，它們主要出現在學習教材的練習階段和總結階段。
　　4.合作學習、自主學習和探究學習往往都是“有特定目的和特定價值的彎路”，往往效率不高。
　　5.合作學習、自主學習和探究學習的組織難度較大，組織不當時會有一定的安全隱患。
　　雖然說，發揮學生的自主性，鼓勵學生合作，激發學生的探究精神是要貫穿整個學習過程的，是無時不在，無時不有的教學意圖，但作為有特定目標，特定要求、特定程序和方法的自主學習、合作學習和探究學習卻不能是隨時隨地都可以使用的，它們雖好雖有用，但卻不能天天用，就如同藥，有特效，能治病，但卻不能想吃就吃，更不能天天吃。合作學習、自主學習和探究學習是體育教學的非常好的輔助性教學方式。當前，我們要警惕將某種好的教學方法無限制和無度使用的傾向，好的教學方法當被濫用無度時，也會出現嚴重的問題，現在有的展示課是堂堂課搞發現、堂堂搞探究、堂堂搞合作，這樣的體育課也不會有好的效果的，甚至可能就不是體育課了。
　　
　　表5是本文對合作學習、自主學習和探究學習等學習方式的目的、優缺點、適用對象、適用教材和使用的頻率等因素的分析。
　　
　　四、結語
　　合作學習、自主學習和探究學習走進我們的體育教學改革是個好事，是對傳統的接受式教學方法的補充，如果我們沒有真正了解它的地位和意義，就不恰當地提倡和盲目地運用，甚至用它來完全取代接受式教學方法，那么就會出現問題，其功能也不可能得到真正地發揮，因此我們要認真研究接受式教學方式和合作學習、自主學習和探究學習等學習方式之間的關系，在這個基礎上，將體育教學中的傳統的教學方法與新的學習方式更好地結合起來，使之成為一個整體，以切實提高體育教學的質量。我們只有妥當地運用各種教學方法，才能真正地使教師教的積極性和學生學的積極性都充分地發揮出來。