會計課實踐性教學活動中存在的問題與構想

　　【摘要】大力開展實踐性教學活動是會計課教學改革的重要內容。目前，我國高等職業教育在會計課教學中還沒有真正重視教學的實踐活動，筆者就會計課開展實踐性教學活動提出一些看法。
　　高等職業教育必須面向市場，培養較高綜合素質操作能力的人才，這是市場經濟的客觀要求。然而，現實中的高職會計專業畢業生走向社會后其動手能力很不理想，幾乎所有的學生在畢業時都沒有膽量到業務量中等以上的企業獨立進行會計核算工作。如果不改變傳統“填鴨式”的教學方法，高職教育培養應用型人才的目標就難以實現。對此，開展實踐性教學活動是一行之有效的教學改革措施。即在會計課教學中，通過學校會計模擬實驗室進行會計實訓教學，有計劃、有步驟地開展實踐性教學活動，努力培養適合社會需要的應用型財經管理人才。
　　
　　一、會計課實踐性教學活動存在的問題
　　
　　（一）會計課教學實習場地空白
　　在高等職業教育會計課教學中，每個會計教育工作者幾乎都知道實踐性教學的重要性，沒有實踐性教學活動，書本知識就成了僵死的條條。但是，由于一些高職學校領導不重視，或者是由于學校資金困難等原因，學校會計模擬實驗室一直沒有建設起來。高職院校沒有創建會計模擬實驗室，會計實踐性教學活動就無從談起。
　　
　　（二）會計模擬實驗教學有其名無其實
　　一些高職院校出于應付上級部門的檢查，或者是迫于教師實踐性教學的呼聲建設了相應的會計模擬實驗室，但由于學校對實驗室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實驗室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。
　　
　　（三）會計課實踐性教學活動時間、內容安排不當
　　會計課實踐性教學與一般課堂教學相比，學生參與性強、教學過程中涉及的環節多，相對來說組織難度更大一些。常見的問題有兩種：１．在會計課實踐性教學中，老師只是把學生帶領到模擬實驗室瀏覽參觀一遍，而不是針對會計課教學的有關內容系統地、詳細地進行操作，使學生實習仍然停留在表面的感性認識上。２．在對會計課教學計劃的安排上，對《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《審計》等相關的、有聯系的會計課不能做到系統安排，會計課實踐性教學活動僅停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等簡單的會計操作上，達不到依會計課循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。
　　
　　二、會計課實踐性教學活動的構想
　　
　　（一）學校應創造條件，創建適合會計課實踐教學需要的會計模擬實驗室
　　會計模擬實驗室除了配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖之外，還應配備教學用相應的會計憑證(原始憑證和記賬憑證)、賬簿、會計報表等會計資料，特別是對原始憑證應結合實際工作需要，盡可能設計得合理、詳細、完整。另外，會計人員崗位的設置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會計資料的核對等，在會計課實踐性教學工作中都應得到充分體現，使學生能夠身臨其境。
　　
　　（二）實踐性教學活動對授課教師提出了更高的要求
　　１．應提高教師的實踐能力。很難想象，不具有實踐經驗的高素質的教師能把學生培養成為綜合性應用型的會計人才。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗自己、提高自己。２．授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。
　　
　　（三）實踐性教學活動要根據教學需要由淺及深、循序漸進
　　會計課實踐性教學的基礎是會計模擬實驗室的建設。實踐性教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計課實踐性教學應按照教學大綱的要求，將會計課實訓教學分成多個不同的階段，在不同的階段有不同的實訓內容。１．“基礎會計”學習。在學習“基礎會計”課程中，講授會計憑證、會計賬簿的概念時，只需要學生從形式和結構上看看相應的實物即可；講到憑證的填寫和賬簿的登記時，則要求學生基本讀懂主要業務的憑證和賬簿內容；在講到會計核算程序時，不能只讓學生弄懂程序圖，而是應該要求學生從現有的賬證體系中至少找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據。２．“財務會計”學習。在學習“財務會計”時，需要對有關業務的賬證進行剖析，如：模擬企業的投資該怎樣核算、折舊應怎樣計提等等，在至少剖析一套賬證以后，再讓學生做賬就比較輕松了，教師也減少了很多低層次的輔導工作。只有心中有賬，才能做出理想的賬。這一部分實訓的目的就是練習以制證、做賬、填表為主進行會計學習，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。３．“財務審計”學習。在學習“財務審計”等課程時，要讓學生有賬可查，這里的賬與前面所說的模擬賬是不一樣的，這里的賬證之中應該有意識地設計具有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。當然，外表看起來應該是沒有什么問題的，教學的目的是讓學生找問題。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告，而這時審計報告就不再僅僅是紙上談兵了。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，可以讓每個學生都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，可以讓學生首先拿起會計報表分析問題。這一部分實訓的目的是改變過去以講授原理為主的學習查賬方式，而這同樣是一種教學理念的改革。４．“財務管理”學習。在學習“財務管理”或“經濟活動分析”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料。這一部分不妨就拿如前所述的模擬賬證來做——僅僅是出于成本的考慮。如能有單獨的、專門用于分析的賬證表當然就更理想了。學生分析了活的經濟活動和會計信息所寫出的改善經營管理的措施就是具有可操作性的了。除此之外，“高級財務會計”里的“合并會計報表”、“所得稅”會計等等在條件許可的情況下，也可以納入會計仿真教學體系。５．“電算化會計”學習。從會計的技術手段看，隨著計算機技術水平的不斷提高和使用成本的不斷降低，會計電算化軟件的使用已經越來越普遍，會計專業一般都開設了電算化會計、電算化審計等課程。會計電算化仿真系列實訓室需要在此基礎上，按照手工系列實訓的原理，通過看賬、做賬、查賬、用賬等多個環節的實訓達到全方位培養學生動手能力的目的。
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