當前我國高等音樂教育中“反文化”現象思考及對策

　　中國音樂教育具有悠久的發展史，回顧歷史可以發現中國文化的燦爛輝煌，面對現狀可以找到我們的不足。當前我國高等音樂教育界存在一種“反文化”現象，這種現象如果得不到改變，其結果將對21世紀的音樂教育產生相當惡劣的影響，因而令人擔憂。冷靜的思考可以找出解決問題的辦法，為了未來音樂教育事業的健康發展，必須客觀正確地認識現實，找準中國音樂教育事業健康發展的必由之路。
　　
　　前 言
　　
　　所謂“反文化”現象，即人類社會中一切違背或者違反人類文化發展進化規律、不利于人類文化進步的短時間文化逆向活動現象。反文化現象是人類文化發展進程中的不諧和音，性質及影響惡劣，并對社會及意識形態的健康發展產生阻礙作用。
　　自改革開放特別是20世紀90年代以來，高等音樂教育學生綜合素質低下、師資整體水平日趨下降等反文化現象，已引起社會各界廣泛關注，其成因主要有以下三點：
　　一、國家有關行政管理部門宏觀調控力度不夠；二、高等院校擴大辦學規模；三、考生盲目從藝。
　　高等院校作為高等教育行為組織實施單位，考生作為高等教育行為客體，其間產生的主動與被動、積極與消極等諸多對應關系，將直接影響高等教育的最終質量。我國目前的教育體系主要包括國家教育行政部門宏觀管理、具體教育單位行為落實兩個方面，因而，教育行政管理部門的宏觀思維和操控及引導、整個社會價值的判斷標準及原則等多種因素，都可能促使高等音樂教育事業領域中某一現象的產生和消亡。針對具體現狀特別是具有一定典型意義的現象個案，作為教育行政管理部門、教育行為主體，應適時關注、考察，認真思考其產生的客觀緣起，并提出促進或者調整的具體方案、戰略性對策。
　　
　　一、當前高等音樂教育“反文化”現象列舉
　　
　　當前高等音樂教育“反文化”現象主要表現：
　　20世紀90年代，國家大規模擴大高校招生，這種政策客觀上造成音樂專業考生比其他專業考生綜合文化成績低200—350分的事實，導致社會、家長、考生對于“音樂”與“文化課”地位認同誤差，以至于音樂生源魚龍混雜，“魚”滿為患，“真龍”另謀生路。社會對于音樂人才判斷標準即：“學音樂的人，文化素質低！”并有殃及德才兼備人才之勢。此舉直接后果是音樂教育師資、生源惡性循環，本因為綜合文化成績不好才中途改學音樂的人，竟可一躍而為高校“音樂教師”。
　　
　?。ㄒ唬]有師資梯隊的非音樂專業院校辦高等音樂教育
　　改革開放以來，音樂專門研習者和業余愛好者越來越多，再加上國家高等教育擴大招生的具體政策，致使眾多人士認為：音樂人才市場大，擴大音樂教育招生和辦學規模，可以提高辦學規模和效益。因此，我國目前擁有音樂專業的高等院校不勝枚舉，并以專業院校、師范院校和綜合性大學為主，三足鼎立。
　　目前我國高等音樂教育中有一個可笑的事實：許多以農、林、牧、漁、能源等專門資源研究和自然科學理論、技術教育為主的高校，居然成了高等音樂教育的弄潮兒，其呼聲甚至超過了有著幾十年辦學經驗的專業院校。筆者曾就此類院校音樂師資做過專門調查，結論：師資年輕，沒有音樂教育專家，談不上梯隊結構。
　　上海音樂學院副院長楊燕迪先生在2004年4月6日由中央音樂學院舉行的“院長論壇——中國專業音樂教育的過去、現在和未來”上曾有如此言論：“據我所知，有些師范院校的音樂學院、音樂系辦學的能力和水平，確實令人搖頭。這種‘高等音樂教育’，是非常荒謬的。因為一些小的地方院校，不在中心城區，沒有什么音樂生活，所以學生根本就沒有文獻的概念，也不聽音樂會，四年就是學點非常粗糙的技藝。在這種條件下培養出來的學生，顯然不是我們所要求的‘音樂人才’。”①既然沒有“我們所要求的‘音樂人才’”作為支撐，卻有如此之多的非專業院校正在大批量、“高效率”地進行著“專業音樂教育”，經過他們生產并走上社會、呈幾何式增長的所謂“音樂人才”，在人才市場競爭的大環境中又會有怎樣的一番作為呢？答案——要么不能勝任音樂創作、舞臺表演、音樂教育工作，要么改行另謀出路，難逃湮沒于社會競爭大潮的噩運。
　　高等音樂教育要求個體教育行為主體必須以掌握較高演奏、演唱的基本技能技巧為基礎，具備如教育學、心理學、語言學等學科知識結構、適時判斷評價分析能力，以及較高層面的音樂審美意識。年輕教師除了年齡優勢以外，對于音樂教育而言有著太多的不利因素。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是音樂事業歷經千年已成共識的一般規律。許多音樂專門習練者經年累月之后，仍然停留在“為技法而技法”的“音樂匠人”的客觀事實，便是這一規律的反面有力佐證。即便經過長期專門音樂學習，整體文化底蘊不深的學生雖然具備了演奏（唱）技術技巧，但音樂文本中不可能存在、需要演奏（唱）者真正彰顯作品深層次內涵的理解能力，尚需要輔以全方位文化修養和人生閱歷才能達到。因此，不是任何一個優秀的演奏（唱）者都可能成為一個好的音樂教師的，既然如此，也不是有了幾個或者幾十個年輕音樂教師的非音樂專業院校就能辦好高等音樂教育的。
　　
　?。ǘ┪幕刭|低下、人文審美教育目的偏差
　　目前音樂教學的課堂教學和舞臺表演過程中，由于小班上課（大多數技能課是一對一）、師徒傳承模式的特殊性、現代教育本科四年學制的壓力，就音樂美學素質培養問題，根本重視力度不夠，學生的音樂行為很少能從音樂美學層面挖掘作品的真正內涵，在教學和舞臺表演過程中，師生共同“為技術而技術”。這顯然與音樂教師和學生之間關于“音樂是什么？”、“音樂的目的是什么？”等基本觀點和原則問題理解不透有很大關系，他們忽視了音樂在內容的表述層面至為關鍵的原則——“情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音?！雹诓还堋奥暋?、“音”、“樂”以何種形式出現在接受客體面前，基本前提是“人心”，是“人心”之有“感”。一切語言都產生在人類作為主體對于客觀世界有“感”的過程之中，這是一種感動、感慨，性靈唯美的追求過程。
　　音樂作為人類特有的表情達意的語言工具之一，其根本功能就是為了向外部客觀世界以及聲音的接受客體塑造和傳達具有一定語言信息目的的審美形象及意圖，所有“為聲音而聲音”、“為技術而技術”現象的發生，其實質違背了心靈共鳴、審美共識原則，違背了人類文化不斷發展的規律，是一種“反文化”現象，其根本原因在于一哄而上的高等音樂教育辦學局面和師資隊伍良莠不齊，以至于音樂在人文審美教育方面預期目的的落實結果出現了偏差甚至失落。
　　
　　二、高等音樂教育發展戰略思考
　　
　　師資素質良莠不齊和學生質量低下問題是當前我國高等音樂教育事業的潛藏危機。這兩個問題不能有效解決，將來音樂人力低下所造成的人文低下，將會影響至少幾代后人的人文素質提高。人無遠慮，必有近憂，歷史發展至今天，已具備了調整事物發展方向的條件，因此，關于高等音樂教育發展問題，應該從以下幾個方面采取一些必要措施，將其提高到音樂教育發展的戰略地位。
　　
　?。ㄒ唬┨岣吒咝Ｒ魳穼I考生質量，為師生質量良性循環配置良好“水源”
　　現在音樂考生質量高低，對將來音樂事業以至國民整體素質高低具有一定制約作用，將來音樂師資力量來自現在在讀的音樂學生，只有考生質量達到一定高度，師資隊伍的綜合素質才能得到有效提高。
　　1.強調綜合素質，拒絕“偽音樂人才”
　　所謂“偽音樂人才”，即初高中階段因綜合文化成績低下求學無門改學音樂、僥幸進入高等院校經過高等音樂教育并最終流入社會的音樂從業人員。舞臺成功人士一夜成名導致社會關于音樂學習功利性的一致認同，但如果學聲樂的沒嗓子條件，學鋼琴的沒有手指條件，沒有音樂作品分析必須具備的人文基礎知識和審美理解能力，學生面對的將不僅限于眾多的“公共文化課”，還要應付大量專業性極強的音樂理論及實際演奏（唱）技能學習，教師難教姑且不論，音樂技術的學習過程對于學生而言，肯定會成為一種痛苦甚至于摧殘。繁多的學習科目，將導致他們身心疲憊，出現心理惡性循環不說，甚者可能因心理壓力過大導致不堪設想的惡果。學習如果背上了心理和生理的雙重包袱，預期目標的實現質量可想而知。因此，與其因綜合素質不夠導致音樂專業學習痛苦，不如在進校之前深刻了解自己綜合素質事實，據此尋找一個真正屬于自己人生事業的突破口，這樣也容易培養學生的成就感，學生人生志趣、理想品質也將因此得以提升。
　　
　　“音樂人才就業容易，社會需求量大”，是上個世紀末的社會泛論，應該說，直到今天社會對于音樂人才的數量要求仍然很大，但隨著高等音樂教育自改革開放以來的蓬勃發展，音樂人才數量的急劇增長，致使工作條件較好的地方和單位對音樂人才需求的量幾近飽和，真正需要有過高等音樂教育經歷的音樂人才的單位，則以條件較差幾乎沒有什么硬件配置的農村中小學為主。因為人文素質結構不健全，大部分學生完成高等音樂教育之后進退兩難：留在工作環境較好的大、中、小型城市，音樂工作崗位可謂針插不進；到急需音樂人才的農村基層教育單位，心有不甘，認為自己多年的辛苦求學，只能到如此艱苦的環境中工作，實在是大材小用，要么轉行，要么滯業，成為音樂生產剩余產品。
　　其實，音樂并不是人類知識的唯一，雖然社會對于具有真才實學的音樂人才的需求量還在不斷擴大，但是與其讓“偽音樂人才”充斥市場，還不如寧缺勿濫，把位置留給真正的“音樂人才”，使他們在自己的領域內，干出一番真正的事業。音樂學生的就業指導必須直面所有大中小型城市音樂人才的需求幾近飽和，而農村基礎教育部門卻又緊張奇缺的矛盾。這個矛盾的解決辦法只有一個：寓教于“樂”，有目的地培養學生的創新和創業能力，提高音樂學生綜合素質，加強社會主義音樂事業奉獻精神教育，加強就業形勢分析和分流指導，使之具備適應社會激烈競爭的心理準備，以期完全融入社會。
　　2.弱化高等院校辦學效益的功利性目的，強化國家職能部門宏觀管理機制
　　現代社會，競爭無處不在，擁有一定辦學規模，產生較高辦學效益，是高校能夠立足于當今社會的必要條件之一，因此，功利成為目的，浮躁成為表現，盲目擴大招生規模，師資質量考核把關不嚴，致使高等音樂教育質量面臨失控危險。
　　高等院校自身建設能否發展的立足條件建立在辦學效益和教學質量二者共存的基礎之上。為了純粹效益目的，為社會培養的人才質量就得打問號；僅限于人才質量而不顧辦學效益，對于高校而言，無疑走進了另一條死胡同。因此，辦學效益和人才質量并重，才有可能在自身建設和發展方面形成良性循環，同時這也是吸引社會力量共同關注高校生存和發展的根本所在。以人為本，為社會培養真正的人才，才是高校發展的正途。
　　針對音樂教育在高校中一哄而上的現實，國家有關行政部門在宏觀規?？刂品矫鎽撏聪聸Q心，制訂具體政策。既然同在一個競爭激烈的社會大環境之中，我們允許不同類別的高校來辦音樂教育，但是，我們必須在辦學實力上作一些功夫，把音樂教育辦學能力審核標準的執行力度加強，腳踏實地，提高音樂教育的辦學水準，那些起步太晚、又不可能花大力氣在短期內形成高素質師資隊伍結構，僅僅把提高辦學效益等功利追求作為目標的非專業音樂院校，不辦高等音樂教育專業也罷，還是安于現狀，辦好自己專業領域內的人才培養工作吧！
　　
　?。ǘ┨岣吒咝熧Y隊伍水平，加強師資隊伍的整體素質建設
　　任何一種事物都有其具體的個性，離開了個性實在，世界大同的說法作為一種反語可能變成現實。教育的立足之本是師資隊伍，擁有一支高素質的師資隊伍是任何教育事業單位都應該始終貫穿在提升辦學質量、提高辦學效益和擴大辦學規模過程中的一個根本原則，這個原則貫徹得是否堅決徹底、執行力度大小是否扎實具體，將直接決定教育事業的發展水平甚至生存空間。音樂教育事業和其他教育事業一樣，除了要尊重整個教育事業必須堅持的規律以外，還必須在堅持音樂教育事業本身所擁有的特殊規律基礎之上，從以下幾個方面進行實質化的政策落實。
　　1.強化考核機制，提高師資隊伍綜合素質
　　師資隊伍重要，教育單位的主管領導和普通師生員工已成共識，因此，師資隊伍綜合素質的整體水平，便成了包括音樂教育事業在內的各個辦學單位必須痛下決心、強化政策落實的關鍵。具體到音樂教育事業，教師除了必須掌握一定技術、技能以外，還必須具備相關學科知識，構建達到一定層面并能合理運用的知識結構。高等音樂教育要求教師除了技藝必須達到一定水平之外，他還必須對己屬學科的學術動態有比較清晰的認識和把握、對己屬專業方向相關邊緣學科有一定的了解、掌握系統傳授的基本規律和原則，提升己屬專業的美學追求層面等。離開這些基本素質結構，高等音樂教育師資與民間教授徒弟的音樂藝人有何區別？
　　因而，提高師資隊伍綜合素質是高等音樂教育領域亟待解決的問題，采取切實可行的辦法，使我們的師資隊伍不僅有“量”的保證，更要有“質”的堅守。
　　“培訓考核”可能是目前我國解決這一問題的最好辦法，達到了一定水平的人員才能教學，達不到的人不準教學以免耽誤學生。當然是否行之有效，只可能建立在行政文明和行政作為的基礎之上。
　　2.立足基本國情，提升科研水平，強化辦學特色
　　學生成名成家是每一個教師的美好愿望，能否實現，決定因素太多，但培養大批審美水平較高的音樂鑒賞者、服務于基層的音樂從業人員，則是高等音樂教育事業的基本責任，同時也極具可能性。能否把握己屬領域學術動態，是高校教師必須具備的基本素質，因此高校教師必須承擔一定的科研任務，以“多出成果、出好成果”為己任，把科研工作細化量化，為新成果、新知識的傳授以及培養高質量音樂人才的目標落實做好原始積累。
　　據此，所有的高等音樂教育單位都應該根據所處地理位置，設立以區域性、民族性傳統音樂文化為具體研究對象，兼容并蓄音樂文化領域內其它各個門類研究的科研機構，進行深入的、具有地域特色的民族傳統音樂文化研究，以所屬地理區域內的各種民族民間音樂文化現象如民族民間音樂文化發展史、民族民間歌曲、民族民間器樂、民族民間舞蹈及民族民間宗教儀式音樂等為主體，同時不放棄各種音樂學范疇下如聲樂、作曲、器樂、舞蹈、視唱練耳等應用學科技術基礎理論以及音樂創作理論的研究，兩條腿走路，齊頭并進，為具有中國特色的高等音樂教育儲備更深層次的學術成果，這種學術研究也更能體現具體高等音樂教育單位的辦學特色。
　　
　　結語
　　
　　音樂必須順應整個人類文化建設和發展的大潮，發生偏差尚可糾正，亡羊補牢，為時未晚，我國高等音樂教育的發展態勢和走向是正確而又良好的，但已經出現并有可能在將來長時期內持續下去的，與當前改革開放、民族復興的總體趨勢不和諧的種種“反文化”現象，應引起教育界、音樂工作者和國家有關職能部門的重視。發現問題、解決問題是人類社會自身健康發展過程中必須經歷的具體環節，既然我們的高等音樂教育事業領域中已經出現了這樣或那樣的“反文化現象”，我們應該采取何種態度自不必多言，具體措施及其落實力度則完全取決于我們自己的決心和信心，順應和促進當前整個社會和諧發展的總體態勢，是我國高等音樂教育事業一貫堅守的原則，作為高等音樂教育事業中的每一個教育行為個體，我們有理由竭盡所能，為我們的國家培養出更多具備創業、創新能力的“音樂人才”。
　　
　?、倮顜r整理《中國音樂教育的歷史、現狀、未來——記２００４年北京“院長論壇”》，中央音樂學院學報２００４年第４期第１１０頁。
　　②《禮記·樂記第十九》本篇。
　　
　　陳宇京 三峽音樂文化研究所所長，三峽大學藝術學院教師
　　
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