信息技術與數學整合方法嘗試

　　21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。在信息化的學習環境中，將中小學信息技術課程與數學教學相整合，對于深化數學學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面，我就數學教學和信息技術課程相結合問題談談自己的一點看法。
　　
　　巧設情境，激發學生的求知欲望
　　對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。可以通過教師的正確引導，加上設置新的教學情境，巧妙引入新課。例如，初三幾何《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫，如滾動的汽車輪胎、轉動的水車、快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲。
　　
　　再現過程，培養學生的創新精神
　　數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。例如，《三角形內角和》的教學，我用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求它們的和，學生發現它們的和為180°；然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生改變，但是它們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。通過演示，教師再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。
　　
　　化靜為動，突破教學的重點、難點
　　數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，可以進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。例如，在《圓冪定理》教學時，教師可以用“幾何畫板”或Authorware將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察它們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對它們的認識、理解和應用。
　　
　　創設懸念，引導學生探究問題
　　為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，能夠激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如，“順次連接四邊形的四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”我用“幾何畫板”展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題。
　　現代信息技術能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合