網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)

　　系列文章《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)ICT技能》，基于各項(xiàng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師勞動的特點(diǎn)，將分別對八種技術(shù)及其代表工具進(jìn)行介紹。通過各項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)中具體應(yīng)用的案例，指導(dǎo)教師掌握具體技術(shù)，熟練應(yīng)用各種代表工具于教學(xué)中。本期首先從系列文章之概述開始，敬請關(guān)注!
　　隨著信息技術(shù)在教育活動中越來越廣泛地得到應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育信息化、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革三大主題中，教師教育的信息化和教師的信息化教育開始成為焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代以來，我國政府和各級教育行政部門對中小學(xué)教師進(jìn)行了一系列的信息技術(shù)培訓(xùn)，取得了可喜的成績，同樣也存在諸多問題。其中，教師究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)，這是一個(gè)關(guān)乎培訓(xùn)效果乃至教育信息化成效的大問題。
　　
　　教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問題
　　
　　從許多教師的繼續(xù)教育實(shí)踐來看，培訓(xùn)的內(nèi)容無法適應(yīng)教育信息化的要求，也無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。培訓(xùn)內(nèi)容存在與信息化課堂教學(xué)中教師行為及活動方式脫節(jié)、與教師信息化課堂教學(xué)實(shí)際以及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。一些培訓(xùn)有的變成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，有的變成了微軟應(yīng)用軟件培訓(xùn)，有的變成了程序員或多媒體著作人員培訓(xùn)。許多教師反映在培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)無法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
　　由于這些培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的問題，加上培訓(xùn)觀念、方式、方法陳舊，使得教師在培訓(xùn)中始終處于被動地位，處于培訓(xùn)的消費(fèi)者地位。培訓(xùn)者總想從自己的立場出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與模式，組織和實(shí)施培訓(xùn)，而被培訓(xùn)者卻參與不進(jìn)來，這就造成教師培訓(xùn)的實(shí)際效果大打折扣。天長日久，教師疲憊不堪，一些教師甚至有抵觸情緒。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)導(dǎo)致的。它們不僅造成了教師繼續(xù)教育資源的浪費(fèi)，而且也在很大程度上挫傷了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。
　　
　　教師必學(xué)之信息技術(shù)的特征
　　
　　教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容必須充分考慮教師職業(yè)活動特點(diǎn)和教師教學(xué)行為特征，必須結(jié)合教師實(shí)際需求以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師教學(xué)工作的方式方法，必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的理論與規(guī)律。否則，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果就無法保障。
　　那么，教師究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)?這些教師必備之信息技術(shù)具有哪些特征?依據(jù)對國際教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐探索的了解和我們以往的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們與一線教師的廣泛接觸與深入交流，我們認(rèn)為，教師必備之信息技術(shù)必須具有如下五個(gè)特征：
　　
　　1．教師學(xué)得會的信息技術(shù)
　　許多教師培訓(xùn)活動在設(shè)計(jì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，不切合教師的實(shí)際，選擇了一些教師難以掌握的內(nèi)容，試圖將教師培養(yǎng)成多媒體開發(fā)人員，甚至程序員。這些培訓(xùn)內(nèi)容對于缺乏程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一線教師而言，往往是難以學(xué)得會的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓(xùn)中，Authorware、Director占據(jù)了一定的篇幅，學(xué)到其中函數(shù)和變量部分，如果沒有編程基礎(chǔ)2rLh7jFuWRrZO0x06POl1GgqRXZy9qcb2kpuEEJlycg=的教師便難以掌握，而沒有函數(shù)和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區(qū)別呢?!所以說，教師掌握得了的信息技術(shù)才是受教師歡迎的。
　　
　　2．教師用得上、用得起、用得好的信息技術(shù)
　　信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)在是太快了，應(yīng)用軟件升級速度更快。一些暫時(shí)不用的或者用不上的，教師就可以不學(xué)，也不應(yīng)當(dāng)作為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是為了應(yīng)用，是為了改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展。脫離教師實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規(guī)律性高度統(tǒng)一起來的信息技術(shù)，那些老師們學(xué)得會、用得上、用得起、用得好的信息技術(shù)，才是真正在教育教學(xué)中具有重要價(jià)值的信息技術(shù)，才是教師喜愛的信息技術(shù)。
　　
　　3．能減輕教師日常工作負(fù)擔(dān)的信息技術(shù)
　　學(xué)校和教師之所以需要信息技術(shù)，是因?yàn)檫@些信息技術(shù)可以幫助學(xué)校和教師解決教育教學(xué)問題，并且比傳統(tǒng)方法更簡捷更高效。許多教師培訓(xùn)為教師所設(shè)計(jì)的信息技術(shù)內(nèi)容，由于脫離信息化教學(xué)實(shí)際需要，教師在教學(xué)中感受不到其實(shí)際效用，反而增加了教師的勞動量和難度。只有簡單易用、符合教學(xué)需要、能夠減輕教師勞動量和日常工作負(fù)擔(dān)的信息技術(shù)，才可能受到廣大教師的歡迎。
　　
　　4．能提升教師勞動創(chuàng)造性的信息技術(shù)
　　教師勞動的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創(chuàng)造性的精神勞動。作為一種在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的技術(shù)，信息技術(shù)必須在降低教師重復(fù)性勞動的同時(shí)，能夠具有提升教師勞動創(chuàng)造性的功能。
　　
　　5．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)
　　古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”單就某一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。當(dāng)這些有限的技能被教師消費(fèi)完之后，在飛速發(fā)展的信息技術(shù)面前，接受過培訓(xùn)的教師又回到需要重新接受再培訓(xùn)的境地。為此，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)著重提升廣大中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。特別是那些能夠提升教師學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和核心。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)概述
　　
　　1．信息檢索技術(shù)——Google與Baidu
　　學(xué)生的好奇心永遠(yuǎn)是最強(qiáng)烈的，他們永遠(yuǎn)都有問不完的問題，而教師不可能無所不知，在信息層出不窮的社會環(huán)境下，教師必須終身學(xué)習(xí)。而教師在確定了自己需要解決的問題之后，使用什么樣的檢索工具以及檢索策略，如何快速、高效、準(zhǔn)確地檢索信息獲取知識，便成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的學(xué)習(xí)技術(shù)。
　　2001年，我所在的未來教育研究中心承擔(dān)了廣東省教育廳與英國文化教育委員會聯(lián)合組織的一個(gè)“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的教師培訓(xùn)項(xiàng)目(ETIP)。從英國邀請來的David Eastment先生在只有4天的培訓(xùn)活動中，單以Google為代表的信息檢索就安排了一天半的時(shí)間。當(dāng)時(shí)拿到培訓(xùn)課程安排的時(shí)候，我有些吃驚，心里在想，這還需要他不遠(yuǎn)萬里來培訓(xùn)我們的英語教師嗎?這些常用Google搜索的人還用得著再學(xué)習(xí)Google的應(yīng)用嗎?然而，DavidEastment先生的精彩培訓(xùn)讓我改變了自己的看法。特別是隨著對Google了解越多，我越來越發(fā)現(xiàn)，Google并非只是一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的搜索引擎，它還是一個(gè)資源檢索工具、語言學(xué)習(xí)工具、詞典、資源庫、百問不厭的老師、無所不知的老師……更重要的是，它是一種學(xué)習(xí)的方法、一種解決問題的方法。
　　外事不知問Google，遇難首先問Google。這對我們教師來說，實(shí)在是太重要了。
　　
　　2．表達(dá)展示技PowerPoint
　　演示文稿PowerPoint是全世界教師使用最頻繁的應(yīng)用軟件之一。尤其是它以其簡便、易學(xué)、易用以及與多媒體組合功能強(qiáng)大而深受教師的喜愛。但是如何應(yīng)用簡便易學(xué)的PowerPoint軟件來制作漂亮而實(shí)用的演示文稿，利用控件技術(shù)充分發(fā)揮演示文稿的多媒體組合功能，恰當(dāng)?shù)乩醚菔疚母褰M織教學(xué)，使自己的演示文稿滿足教學(xué)需要，則不僅是一門并不簡單的學(xué)問和科學(xué)，還是一種高級的表達(dá)展示技術(shù)和視聽藝術(shù)。
　　
　　3．實(shí)踐反思技術(shù)——Weblog
　　在美國教育家布魯巴赫等人的觀點(diǎn)中，反思性實(shí)踐可分為三類：一是“對實(shí)踐的反思”，二是“實(shí)踐中反思”，三是“為實(shí)踐反思”。為此他提出了寫反思日記、觀摩和分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究四種反思的方法。
　　教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以及為了改進(jìn)和提高自己的教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行反思，這是任何一個(gè)有責(zé)任心的教師都會去做的工作。因?yàn)榻處煹某砷L是需要個(gè)體在反思中培養(yǎng)和提升的。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師之間的交流與反思，學(xué)習(xí)與借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助教師成為一個(gè)自覺而有效的理性的反思者，不斷提升教師的能力素質(zhì)和專業(yè)化水平，這是教師教育與各類教師培訓(xùn)活動的重要任務(wù)之一。
　　博客(Weblog)作為一種幾乎是零起點(diǎn)的技術(shù)，不僅已經(jīng)逐漸成為教師教育的一種重要方法，而且也成了教師探究的一種形式和教師成長與交流的重要?jiǎng)恿Α＝柚┛瓦M(jìn)行實(shí)踐反思有助于教師深刻地認(rèn)識其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐和為實(shí)踐而反思，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、知識分享與合作協(xié)作。因而也是教師必備之信息技術(shù)之一。
　　
　　4．探究教學(xué)技術(shù)——WebQuest
　　由美國人伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(Tom March)開發(fā)的WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、以一定“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。WebQuest模式往往將一個(gè)需要解決的問題或一個(gè)需要完成的項(xiàng)目作為“任務(wù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展信息查詢與探索，通過對所獲得信息的綜合分析給出相應(yīng)的解決方案并完成“任務(wù)”。它不僅能使學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，同時(shí)又能使學(xué)生不用花費(fèi)時(shí)間去收集信息資源，而是將主要精力集中在如何使用信息資源上，集中在如何有效地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間上，避免了可能發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)迷航。作為一種探究教學(xué)技術(shù)，WebQuest有益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有益干創(chuàng)新精神和合作意識的形成。
　　
　　5．教學(xué)評價(jià)技術(shù)——Rubric
　　新課程改革中的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，提倡將質(zhì)的評價(jià)與量的評價(jià)加以整合。
　　作為一種評價(jià)技術(shù)，評價(jià)量規(guī)(Rubric)是基于績效的評價(jià)，它評價(jià)的是學(xué)生在特定作業(yè)與任務(wù)上產(chǎn)生的行為、成果、作業(yè)或?qū)W習(xí)結(jié)果。評價(jià)量規(guī)可適應(yīng)于多種不同類型的學(xué)習(xí)活動。它運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)形成多主體、多維度評價(jià)，有利于增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員。評價(jià)量規(guī)以直觀具體的形式，將評價(jià)目標(biāo)在評價(jià)活動開展之前展示給學(xué)生，有利于評價(jià)目標(biāo)可視化，能與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。評價(jià)量規(guī)是融定性評價(jià)與定量評價(jià)于一體的，真正的過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。基于網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)量規(guī)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評價(jià)新模式，它使用簡便、易行，便于在學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程中記錄，因而也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之信息技術(shù)之一。
　　
　　6．思維匯聚技術(shù)——ConceptMap與Mind Map
　　概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個(gè)不同角度提出的兩種知識可視化方法。概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在幫助教師和學(xué)生組織和整理學(xué)習(xí)的知識方面，可以被用作教與學(xué)的工具、教與學(xué)的技能、教與學(xué)的策略。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形筆記方法，在閱讀、課堂學(xué)習(xí)、演講研討會、會議記錄等等需要快速記錄要點(diǎn)的時(shí)候，在小組討論、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)、創(chuàng)新計(jì)劃、團(tuán)體議決、演講教學(xué)、推銷解說、行動計(jì)劃與研究計(jì)劃制訂的時(shí)候，在幫助加深記憶、共同思考的時(shí)候，它可以幫助人們分析問題、整理思路，可以展示人們的思維過程、改善時(shí)間管理能力、培養(yǎng)總體規(guī)劃能力、匯聚集體的智慧、提高學(xué)習(xí)和工作的效率。
　　
　　7．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)——Moodle
　　無論是在中小學(xué)還是在高等院校，越來越多的教師與學(xué)生開始接受混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的理念，如何借助網(wǎng)絡(luò)，輔助和支持學(xué)校中的面對面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教育信息化中的一個(gè)重要課題。為了順應(yīng)混合學(xué)習(xí)的理念，借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)校教育，一些中小學(xué)購置了世界知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard。最近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)也涌現(xiàn)了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等許多開放源碼的學(xué)習(xí)管理平臺(LMS)和課程管理平臺(CMS)。其中，被稱為“教師魔燈”的Moodle這一模塊化的、面向?qū)ο蟮摹討B(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，像阿拉丁神燈一樣，以其開放源代碼的、免費(fèi)的、支持中文的、支持多樣化的教與學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、面向服務(wù)的框架等優(yōu)點(diǎn)，為信息化教學(xué)插上騰飛的翅膀。
　　
　　8．資源管理技術(shù)——Igooi與Mypip
　　信息技術(shù)引發(fā)人們閱讀、寫作和計(jì)算方式裂變。既然閱讀的方式發(fā)生了變化，如何管理好海量的閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，這便成了新閱讀時(shí)代的一個(gè)重要課題。一些常用的、有用的、好的網(wǎng)站的地址收藏就是一個(gè)較頭疼的問題。雖然IE等瀏覽器里都有收藏夾，但這樣的收藏夾里的網(wǎng)址往往會因重裝系統(tǒng)而丟失，而且收藏在單位主機(jī)里的地址是無法在家里看到的。
　　Igooi和Mypip之類的網(wǎng)絡(luò)收藏夾，正好可以幫助教師對這些網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)、資源和知識加以歸納整理，在隨時(shí)需要的時(shí)候，可以通過任何一臺接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，輕松地提取出自己的那些“寶貝”地址。特別是像Igooi這樣的系統(tǒng)，還專門開發(fā)了插件，下載并安裝插件以后，當(dāng)遇到好“東東”，直接點(diǎn)右鍵收藏便可。這樣簡單方便的技術(shù)誰不喜歡?
　　
　　結(jié)束語
　　
　　在今天這樣一個(gè)技術(shù)化社會，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者對技術(shù)的漫無邊際的激情所給予的期待中，一個(gè)最強(qiáng)有力的期待可能就是不斷增強(qiáng)生產(chǎn)力的夢想，也就是說，教師以同樣的甚至是更少的努力，使得學(xué)生獲得更多的信息。這個(gè)夢想從幾個(gè)世紀(jì)以前講座的發(fā)明，持續(xù)到20世紀(jì)初期改革者們開始向電影、無線電和電視要效益。這個(gè)夢想在臺式計(jì)算機(jī)對每位學(xué)生夸大的價(jià)值的催化下，一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代(Cuban，L．1986)”。技術(shù)不是萬能的；沒有技術(shù)是萬萬不能的!
　　中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，它涉及培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評價(jià)等諸多方面。文中提及的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的八項(xiàng)信息技術(shù)，自然應(yīng)當(dāng)是建立在教師掌握了最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入門之上。它們符合教師學(xué)得會、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負(fù)擔(dān)、能提升教師勞動的創(chuàng)造性、能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這五個(gè)教師必備信息技術(shù)的特征。
　　作者信息：焦建利，男1967年生于陜西省富平縣。教育技術(shù)學(xué)博士，華南師范大學(xué)教信息技術(shù)不院教授，未來教育研究中心副主任。主要研究興趣包括教育技術(shù)學(xué)基本理論、學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)、教育信息化以及教師教育等。
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