ＣＡＡ自動測評系統在中學信息技術教學中的應用初探

　　CAA(計算機輔助評價，Com－puter-Assisted Assessment)自動測評系統具有多媒體課件素材案例庫及教學活動設計系統、課堂教學互動系統和計算機操作技能考評系統。其真實環境下的操作技能測評系統，實現了計算機自動跟蹤操作全過程，并有效進行個性化學習評價。
　　2004年8月到2006年10月，我與南昌市信息技術中心組的成員一道，嘗試從教學現狀入手，應用CAA自動測評系統，對信息技術課的各種課型進行試驗教學。
　　
　　演示課
　　
　　演示課是使學生掌握理論知識的課，CAA自動測評系統中有很多“認知理解型”的活動，如信息技術基礎、操作系統簡介、網絡基礎與應用、計算機的硬件與軟件等。
　　教學應用特點：把枯燥的理論和原理，充分利用生動形象的多媒體形式表現出來，創造學習的情境，使學生興趣濃厚、學得輕松；練習時計算機自動測評，實時反饋，這樣的成績分析功能有助于教師了解學生掌握知識的情況，及時調整教學進度。
　　教學過程：學生看演示一做練習一提交結果一教師指導、評價、討論。
　　適用課型：信息技術課中理論課教學。
　　
　　自設計課
　　
　　此課型是教師自行設計教學活動，實現個性化、創新性的教學設計。
　　教學應用特點：教師利用“教學活動設計系統”進行創新教學設計或對系統中的活動進行修改，能更好地體現教師的創造性勞動和個性化教學，能更好地結合當地教材、學生情況和教師的情況，取得較好的教學效果。同時，對學校校本教材的建設也是一種有益的補充。
　　設計過程：教師先設計制作腳本，準備相應的多媒體素材，啟動教學設計系統；選擇活動設計加到個人活動庫或公共庫中；在活動設計列表中添加新活動；在“活動內容”窗口中按要求將準備的文檔及多媒體素材添加。
　　適用課型：活動庫中沒有所需的活動，教師需進行創新設計、修改活動模塊或添加新的活動模塊，然后進行的授課。
　　
　　結論
　　
　　與其他學科相比，信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：內容上強調原理方法的理解與技能的形成、熟練相互滲透；學習過程上注重知識活動與技術活動的內在統一；培養目標則倡導原理知識、操作技能、信息素養、技術文化、人文修養等多方面的統籌發展。所以僅在教學結束后通過紙筆測驗考查學生學習成績的評價方式，顯然難以適應信息技術教與學的需要。
　　我們要把握信息技術課是知識與技能的結合、偏重技能、綜合應用學科的特點，樹立“全程的評價觀”。即在教學之前的設計階段，就對計劃要實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對“教－學－評價”過程的設計和規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分；并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學的“全過程”促進作用；采用“面向教學的評價方式”，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方