從文獻(xiàn)分析的視角看我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展

　　第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開以來(lái)的六年，也是我國(guó)信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的六年。在過(guò)去六年中，我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r如何，有哪些焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)教育研究的狀況如何，是值得我們總結(jié)與反思的。已有不少專家、一線教師從不同的視角回顧了這一問(wèn)題，以下，本文將從一個(gè)較新的視角——文獻(xiàn)分析的視角來(lái)回顧與反思六年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況。
　　文獻(xiàn)分析是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法。由于文獻(xiàn)特別是期刊文獻(xiàn)本質(zhì)上是一項(xiàng)研究活動(dòng)的載體，所以可以通過(guò)對(duì)某學(xué)科核心期刊一段時(shí)間內(nèi)所載文獻(xiàn)的分析來(lái)間接反映該學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，這一研究方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已較為普遍，在教育科學(xué)特別是信息技術(shù)教育領(lǐng)域卻應(yīng)用不多，是今后應(yīng)給予更多關(guān)注的一種研究方法。
　　本文采用的文獻(xiàn)分析方法，包括側(cè)重分析文獻(xiàn)“內(nèi)容”特征的內(nèi)容分析法和側(cè)重分析文獻(xiàn)“形式”特征的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。所選取的樣本刊為2002年11月至2006年9月共50期的《信息技術(shù)教育》雜志，共涉及文獻(xiàn)2664篇。
　　
　　專題分析——看我國(guó)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)狀況
　　
　　專題報(bào)道分析
　　
　　雜志的《專題報(bào)道》欄目是對(duì)教育信息化時(shí)事、熱點(diǎn)及時(shí)、全面、深度的報(bào)道，將雜志50期專題按內(nèi)容歸類，可以看出六年來(lái)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)狀況。除去回顧、展望、會(huì)議報(bào)道等內(nèi)容外，針對(duì)具體熱點(diǎn)問(wèn)題的專題報(bào)道共計(jì)33期，內(nèi)容與報(bào)道次數(shù)如表1所示。
　　由表1可知，教師教育信息化及教師培訓(xùn)共報(bào)道5次，加上面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展報(bào)道4次，針對(duì)教師發(fā)展的問(wèn)題就有9次以專題報(bào)道的形式出現(xiàn)，占27．27％，成為名副其實(shí)的第一熱點(diǎn)。高中信息技術(shù)課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容共4次出現(xiàn)在專題報(bào)道中，占12．12％。農(nóng)村教育信息化問(wèn)題也有2次以專題報(bào)道形式出現(xiàn)，而其余專題內(nèi)容則較為平均。
　　在所有專題內(nèi)容中，關(guān)注“人”的專題共12次，占36．36％。說(shuō)明教育信息化的發(fā)展從只關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù)到關(guān)注人的全面發(fā)展，開始向縱深方向發(fā)展。從關(guān)注的群體看，教師9次，教研員、校長(zhǎng)、在校師范生各1次。
　　新技術(shù)的教育應(yīng)用也是專題的重點(diǎn)報(bào)道內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，新的技術(shù)層出不窮，給教育帶來(lái)了極大的沖擊。專題報(bào)道全方位、深度審視新技術(shù)帶給教育的變革，起到了引領(lǐng)作用。教育主題網(wǎng)站、教育博客、互動(dòng)課程、1對(duì)l增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)等8次以專題形式深入加以報(bào)道。
　　
　　國(guó)外熱點(diǎn)分析
　　專題報(bào)道更多地體現(xiàn)了雜志對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而國(guó)外信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)有哪些呢?通過(guò)對(duì)雜志設(shè)置的欄目《域外采風(fēng)》內(nèi)容的分析可以略見一斑，《域外采風(fēng)》關(guān)注國(guó)外信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)、現(xiàn)狀、思潮。如表2所示，我們分析其中的文章并與國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。
　　《域外采風(fēng)》欄目5年來(lái)共計(jì)刊載文章141篇，由于欄目的特點(diǎn)，國(guó)外信息技術(shù)教育狀況介紹及精彩案例點(diǎn)評(píng)所占文章較多，但我們?nèi)阅芸闯鰢?guó)外信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)狀況。其中，探究式學(xué)習(xí)、新技術(shù)的教育應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、互動(dòng)教學(xué)與課程、教育游戲、遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)政府投入及學(xué)校應(yīng)用、青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育等成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　與國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育熱點(diǎn)比較可以看出，國(guó)內(nèi)外均較為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題包括：研究性(探究式)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、互動(dòng)教學(xué)與課程、青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育、教育主題網(wǎng)站、農(nóng)村教育信息化等。
　　值得注意的是，在國(guó)外信息技術(shù)教育中較熱門的教育游戲等問(wèn)題在國(guó)內(nèi)的熱度卻不夠高。這與中國(guó)的傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前的教育環(huán)境尚不適合教育游戲在學(xué)校的大面積應(yīng)用有關(guān)。
　　
　　另外，教育技術(shù)投入與產(chǎn)出、成本與效益分析是政府以及教育管理部門應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)也缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的研究。而特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用今后也應(yīng)引起我們的重視。
　　
　　論壇熱點(diǎn)分析
　　上面通過(guò)《專題報(bào)道》和《域外采風(fēng)》兩個(gè)欄目熱點(diǎn)的比較分析了國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的異同。雜志于2005年開辟了《論壇熱點(diǎn)》欄目，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾大信息技術(shù)教育論壇當(dāng)月熱點(diǎn)話題的討論，摘編了來(lái)自一線教師的聲音。通過(guò)對(duì)該欄目討論話題的分析可以看出一線教師眼中國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，《論壇熱點(diǎn)》欄目的話題分析如表3所示。
　　由表3可知，《論壇熱點(diǎn)》共刊載討論話題31個(gè)，對(duì)這些話題的分析可以看出當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在所有話題中，圍繞信息技術(shù)課堂教學(xué)的話題最多，達(dá)14個(gè)。其中不乏一些十分具體的問(wèn)題，如“上課總有學(xué)生偷偷打游戲，怎么辦”，“網(wǎng)線，該不該拔”等。畢竟，課堂才是一線教師的主陣地，是他們聚焦之所在。其次，信息技術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展也引起廣泛重視，包含的話題有7個(gè)。信息技術(shù)與課程整合、研究性(探究式)學(xué)習(xí)各有兩個(gè)話題，其他類別的話題6個(gè)。
　　這些自發(fā)在論壇討論的話題基本上代表了一線教師的興趣取向和他們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。整體來(lái)看，一線教9幣普遍關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的微觀問(wèn)題和與自身發(fā)展緊密相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)偏理論的問(wèn)題、較為宏觀的問(wèn)題、與一線教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題興趣度較低。
　　
　　詞頻分析——看我國(guó)信息技術(shù)教育熱點(diǎn)的變化軌跡
　　
　　通過(guò)分析文章篇名、主題詞、關(guān)鍵詞的詞頻，可以描述該學(xué)科的研究狀況，進(jìn)而揭示該學(xué)科的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。目前，詞頻分析已成為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中一種重要的研究方法。
　　筆者通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(WWW．cnki．net)針對(duì)《信息技術(shù)教育》2002～2006年的50期刊物進(jìn)行了詞頻分析(2002年因只有2期，統(tǒng)計(jì)時(shí)并入2003年)，以進(jìn)一步揭示我國(guó)信息技術(shù)教育六年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題及其變化軌跡。詞頻最高的10個(gè)關(guān)鍵詞及其各年份變化情況如下。
　　
　　以上10個(gè)關(guān)鍵詞反映了我國(guó)信息技術(shù)教育近5年來(lái)的研究熱點(diǎn)，通過(guò)詞頻分析我們也可以清晰地看到這些熱點(diǎn)問(wèn)題六年來(lái)的變化軌跡，并感知它們的發(fā)展趨勢(shì)。這10個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題大體上呈現(xiàn)三種發(fā)展趨勢(shì)。
　　第一種是呈明顯上升趨勢(shì)的熱點(diǎn)，主要包括“博客”和“教師專業(yè)發(fā)展”，這兩個(gè)在2004年以前還鮮為人知的專業(yè)詞匯，在2005年以后卻以爆發(fā)式的速度成為教育信息化中的熱點(diǎn)。并且二者還有著密不可分的聯(lián)系，通過(guò)博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐在全國(guó)仍處于高速發(fā)展之中。它們的上升趨勢(shì)同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)的教育信息化實(shí)踐開始更多地關(guān)注“人”，即教師的專業(yè)發(fā)展，也即教育信息化必將導(dǎo)致教師的專業(yè)化。
　　第二種是呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的熱點(diǎn)，主要包括“校園網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“研究性學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)課”、“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”，其中尤其以“研究性學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，而“校園網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”的熱度下降表明現(xiàn)階段資源建設(shè)正處于“瓶頸期”。“信息技術(shù)課”、“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”兩大熱點(diǎn)相對(duì)于2003年的高峰，目前也處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。
　　
　　第三種是相對(duì)平穩(wěn)的熱點(diǎn)，但也呈現(xiàn)一定的波動(dòng)，主要包括“課程整合”、“遠(yuǎn)程教育”、“教育游戲”。“課程整合”在經(jīng)歷了2004、2005年的相對(duì)低谷后在今年出現(xiàn)了明顯的反彈，“遠(yuǎn)程教育”則在2003～2005年連續(xù)3年上升后在今年明顯下降，而“教育游戲”在4年中始終保持了相對(duì)穩(wěn)定的熱度。
　　通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)展趨勢(shì)的分析，我們可以在一定程度上把握這些熱點(diǎn)今后的走勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)深入思考和探索熱點(diǎn)變化背后所反映的教育信息化的發(fā)展規(guī)律。
　　
　　作者分析——看我國(guó)信息技術(shù)教育的研究狀況
　　
　　作者地域分布
　　
　　通過(guò)對(duì)論文作者地域分布的統(tǒng)計(jì)分析可以看出我國(guó)各地區(qū)信息技術(shù)教育的研究狀況，由于雜志所載文章中《應(yīng)用天地》欄目作者信息缺失較多，加之一些作者地域信息不全或明顯錯(cuò)誤，扣減后共計(jì)文章2017篇，具體地域分布見表4。
　　可以看出，論文作者來(lái)自31個(gè)省、市、自治區(qū)、特別行政區(qū)。分布雖然較廣，但并不均衡。發(fā)文100篇以上的6個(gè)省、市發(fā)文總量占到65．72％，說(shuō)明這6個(gè)省份在信息技術(shù)教育研究上有較強(qiáng)的實(shí)力，人才密集，有影響的科研成果眾多。而西部地區(qū)發(fā)文數(shù)量較少，有的省份無(wú)一篇論文，反映了信息技術(shù)教育研究的相對(duì)滯后。
　　
　　作者系統(tǒng)分布
　　通過(guò)對(duì)作者系統(tǒng)分布的統(tǒng)計(jì)分析可以看出信息技術(shù)教育研究隊(duì)伍在本領(lǐng)域的分布狀況，哪些單位和系統(tǒng)具有較強(qiáng)的研究實(shí)力。由于雜志中文章作者單位標(biāo)識(shí)缺失較為嚴(yán)重，本統(tǒng)計(jì)只包括作者單位信息完整的數(shù)據(jù)，共計(jì)1828篇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。
　　統(tǒng)計(jì)表明：中學(xué)教師發(fā)文數(shù)量最多，如果加上小學(xué)教師，則一線教師發(fā)文數(shù)量占總數(shù)的57．66％。這與雜志是一本偏重實(shí)踐的刊物有關(guān)，但同時(shí)說(shuō)明中小學(xué)信息技術(shù)教育研究的主陣地仍然在教學(xué)一線，并且說(shuō)明信息技術(shù)教育研究是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的研究，更多需要對(duì)理論的檢驗(yàn)。高校、科研院所發(fā)文數(shù)量占22．43％，以下依次為教育局與教研室(6．02％)、電教館(4．81％)、職業(yè)學(xué)校(3．99％，其中含特殊教育1篇)、教師進(jìn)修學(xué)校(2．46％)、其他(1．59％)、教育企業(yè)、公司(1．04％)。其他中包括出版社、教育媒體、民間團(tuán)體、學(xué)會(huì)等。
　　通過(guò)作者系統(tǒng)分布可以看出，從事信息技術(shù)教育研究的人員來(lái)源較廣，包含的部門較多。這說(shuō)明了近年來(lái)信息技術(shù)教育是我國(guó)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，關(guān)注面較廣，引起了各行業(yè)、部門的廣泛重視。但是在熱門的背后我們也看出研究隊(duì)伍的不均衡，主要表現(xiàn)在：作為連接高校與一線教師橋梁的教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教育研究上本應(yīng)bwNR2iWI00N7jiDbfQkhqr0iXckA4qWhEVMhu+rXi2U=具有得天獨(dú)厚的條件，并承擔(dān)著指導(dǎo)一線教學(xué)的任務(wù)，但發(fā)文只占總數(shù)的8．48％；中央到地方各級(jí)電教館的行政領(lǐng)導(dǎo)作用也有待在研究中更充分地發(fā)揮；非普教系統(tǒng)(職業(yè)教育、特殊教育)研究力量尚需加強(qiáng)；而學(xué)前教育系統(tǒng)無(wú)一篇文章在列，反映了學(xué)前信息技術(shù)教育研究的空白。
　　
　　作者合作狀況分析
　　
　　在作者系統(tǒng)分布的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，筆者嘗試給出作者合作狀況分析。一篇文章按作者數(shù)量可以簡(jiǎn)單地分為個(gè)人作者和多作者，其所占比例同樣能反映一定的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)的研究方式促使科學(xué)研究向集體研究方向發(fā)展，自然科學(xué)研究的合作度較高，一般為70％以上(醫(yī)學(xué)等學(xué)科更高，接近90％)，而社會(huì)科學(xué)、特別是教育科學(xué)由于其研究的特殊性，一般合作度較低。當(dāng)然，這里面的重要原因還是研究方法和意識(shí)的落后，許多文章作者不是在對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)得起科學(xué)程序檢驗(yàn)的研究，他們的工作更像是在“寫論文”，而“寫論文”一般是不需要什么合作的。
　　由上可知，通過(guò)對(duì)文章合作度的考察能反映一個(gè)學(xué)科在多大程度上采用了現(xiàn)代科學(xué)的研究方式，表6是針對(duì)作者信息完整的1828篇文章的合作狀況統(tǒng)計(jì)，并顯示出各主要的合作形式。共有391篇文章是合作完成的，僅占被統(tǒng)計(jì)文章的21．4％，可見，信息技術(shù)教育研究目前仍以個(gè)人研究為主。
　　在作者系統(tǒng)分布的基礎(chǔ)上對(duì)合作形式進(jìn)行深入分析，可以進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出各系統(tǒng)合作情況，見表7。
　　分別分析每一系統(tǒng)的合作度，會(huì)發(fā)現(xiàn)高校的合作度明顯高于其他系統(tǒng)，這與高校有著良好的科研意識(shí)與科研方法密不可分。而中小學(xué)一線教師合作度較低，說(shuō)明廣大中小學(xué)教師在科學(xué)的研究方法以及合作研究的意識(shí)上尚有待提高。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，快速提高自身科研水平的捷徑之一就是與電教館、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校，特別是與高校、科研院所的專家一起進(jìn)行課題研究。由表6可知，這幾種合作形式所占比例均較低，中學(xué)與高校合作的文章僅占全部中學(xué)教師文章的3．45％，小學(xué)則為3．99％。因此，今后仍需大力倡導(dǎo)中小學(xué)教師與電教館、教研室特別是高校專家合作進(jìn)行研究，以提高自身科研能力與水平，雜志也應(yīng)多鼓勵(lì)、支持專家與一線教師的合作研究。
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