新課改下信息技術課堂分組教學探究

　　2006年，安徽省高中新課程改革開始實行，信息技術課程也踏上了新的征程。新課改明確指出高中信息技術課程的目標是全面提升學生的信息素養。高中新課程強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的公民。
　　
　　實施分組教學的意義
　　
　　我們選用的是廣東教育出版社出版的高中信息技術教材，在教材中很多任務都要求學生通過開展合作活動來完成。同時，在教師教學用書中也多次提到用分組合作教學模式來組織教學。因此，在新課改中，分組合作教學模式是信息技術教學的重要組織形式之一。
　　那么什么是分組教學呢？分組教學就是將班級里的學生分成若干個小組，以小組形式開展學習活動的教學模式。分組教學的目的就是讓小組成員在分工、合作中完成任務，培養團隊合作意識，增進學生之間的感情。這一點與新課改中培養學生自主探究、合作學習的理念不謀而合。
　　
　　實施分組教學的環節
　　
　　我們可以發現分組教學主要包括分組、分工與合作、組間競爭、展示與評價四大環節。其中，分組是分組教學的基礎，包括分組原則、小組人數、挑選組長。分工與合作開展得好壞，關系到分組教學的成敗，是分組教學的核心，分工一定要明確，每位成員都要有具體的任務。組間競爭目的是強調競賽意識，使學生制作作品時有緊迫感和壓力感。展示與評價是分組教學的重要組成部分，它對分組教學的效果起到一個衡量作用，這個過程要體現學生的主體作用，讓學生成為作品展示與評價的主人，目的是培養學生的綜合能力。
　　
　　實施分組教學的思考
　　
　　在分組合作教學中，我最深刻的感受就是“教師輕松，學生高興”。學生在學習中學會了合作，在合作中提升了素養。為了集體的榮譽，小組成員在討論中都積極獻計獻策，甚至是那些平時不太愛說話的學生都參加了討論。讓我感到欣慰的是，當后進生在搜索過程中遇到困難時，組內及組間都積極互幫互助，不僅幫助了后進生進步，更增添了他們學習信息技術的積極性。在作品展示中，平時不愛說話的學生當眾發言的時候，有些膽怯，這時我們一定要給予鼓勵，哪怕這位學生只說了一句話也要進行表揚。由于班級人數較多，作品展示經常會占用半節課的時間。如果每節課都這樣，正常的教學都無法進行下去。因此，我的做法是，在開展比較大的綜合任務時，才讓每組同學都上講臺展示。
　　分組教學也存在著不足。在分組的過程中，我忽視了將相互排斥的學生分在同一小組里的弊端，在討論的過程中兩位同學意見相左，經常出現不和諧的情況，小組活動不能順暢地進行。另外，個別學生經常完不成自己的任務，而又由于有其他學生的幫助，所以久而久之產生了依賴思想。
　　總之，分組教學有優勢也有不足。教師在課前一定要精心準備。設計的任務要適合小組分工、合作完成。教學過程中教師要適時調控學生開展任務的進度及課堂紀律，確保教學順利進行。