在閱讀中升華，在閱讀中成長

　　讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
　　——蘇霍姆林斯基
　　
　　伴隨著信息技術、網絡的發展，信息數字化成為家庭書桌上的事情，信息傳播逐漸走向“草根”群體，信息共享在上下各階層之間互通成為現實……由此也就迫使人們的學習、工作和生活方式的改變。
　　印度B2K公司總裁庫爾卡尼說：“我們的理念就是不斷學習。你會不斷接受挑戰。學習是沒有止境的……誰能干什么也是沒有止境的。”身處信息社會“每個人都必須知道自己的價值增值在哪里”，弗里德曼更加直觀地說，“地球是平的”（The World Is Flat），信息技術使世界變得如此之小、如此之平坦，使世界發展如此之快……我們必須要有足夠的知識儲備，足夠的學習能力與技巧，足夠的適應社會發展的能力。
　　讀書能夠使人的職業生活更加有智慧，讀書是學習永不可缺的重要途徑。在信息社會中，我們應當把讀書看成是一種學習的能力，一種獲取信息、判斷信息、加工信息的學習方法和能力，一種個體主動適應信息社會發展的潛在能力，是個體生存和發展所必備的一項技能。
　　站在信息平臺上，我們信息技術教師可以驕傲地說：我比一般的老師更有能力接受和適應信息社會發展的趨勢！只是我們要正確領會讀書的真諦與方法。
　　
　　我是社會人，首先要理解閱讀的意義
　　
　　今人閱讀往往限定在學校語文教學范圍，局限在文學作品，限定在字、詞、句、篇，以及文體和寫作手法，把閱讀看成是一種修養和藝術享受。
　　“在知識經濟時代，一切的競爭與價值都將以知識為主，而一切知識的基礎都自閱讀開始。閱讀能力比學歷高低更能準確預測一個人在職場的發展。愈來愈多的科學研究發現，通往美好未來的必經之路在閱讀，而且啟蒙愈早愈好。”PISA閱讀在這方面給我們指出了閱讀的真諦（如表1所示）。
　　
　　PISA閱讀是在某一特定情境下閱讀書面材料，它強調的是作者在寫文章過程中所用的情境即作者的寫作目的和用途。閱讀目的是：為了個人應用而閱讀，為了公共應用而閱讀，為了工作而閱讀，為了教育而閱讀。閱讀內容包括文字、書本延伸到數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等。
　　PISA所指的“閱讀能力”，不是一般的讀寫能力，實際上是一種信息素養，即：獲取信息、分析信息、評價信息、信息判斷和加工的能力。
　　身處信息社會，我們的閱讀應該借鑒PISA閱讀，在生活實踐中閱讀，將閱讀運用到生活實踐當中，在生活實踐中培養能力和素養。讓閱讀接近生活，為生活應有所表達、或評議、或判斷、或評估、或想象、或論證……體現了閱讀的實用主義和閱讀的增值性。
　　這種主動閱讀最大增值在于：從別人給你提供信息轉變成自己給自己提供信息，從一對一的獲取信息方式轉變成網狀的篩選信息方式，挖掘最大潛能并最大限度地適應信息社會發展的趨勢。
　　
　　我是教師，必須堅持閱讀
　　
　　閱讀是文化傳播、繼承的最基本途徑，也是個人精神得以提升和豐富飽滿必不可少的良方，閱讀讓我們形成對世界的完整了解，閱讀讓我們的人生和知識更加豐富，閱讀讓我們走在世界的前沿，閱讀讓我們人性回歸本質，讓我們的內心變得豐富、細膩鮮活和磊落。
　　閱讀包括“讀書”和“看書”，但我們通常想到的就是讀書。其實閱讀有“看”和“讀”的不同，從漢字結構也可窺見一斑：“看”字上面是“手”，下面是“目”，人刻意的主動動作使視線接觸人和物，有觀察和判斷之意；“讀”字左邊是“言”，右邊是“賣”，是依照文字就是現“買”現“賣”，帶有明顯的功利行為。曾國藩提到“讀書”與“看書”不同：“看者攻城拓地，讀者如守土防隘，二者截然兩事，不可關，也不可混”。“看書”是主動進攻；“讀書”是被動防守。“看書”是思維的活動，是融會貫通的能力；“讀書”是強記，賣弄文墨的功利性技巧。
　　蘇霍姆林斯基在《論教師讀書》中說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”
　　信息技術教師在職業定位上首先明確自己是一名教師，你的專業和特長只是在為了教育教學，你的職責中最主要的任務是：為了學生的發展！
　　我們信息技術教師經常抱怨：信息技術學科不被重視，信息技術學科沒有發展空間，信息技術教師沒有地位……但是，如果我們擺脫單純的教學角度，站在教育發展的角度看，這些問題是不存在的。
　　如果你看過“信息技術發展”的相關書籍和資料，你就會明白計算機為何而發明，Internet技術為何而產生，并成為現代社會不可缺少的一部分，搜索引擎Google和Baidu為什么如此被現代人所青睞。如果你進一步了解這一切技術的基礎是數學，是人類對知識創造性利用的思維和發現，相信你對信息技術教學會有新的理解，也就不會對信息技術學科教學產生困惑了。
　　如果你通過閱讀了解，站在更高的角度看問題：封建社會一本《論語》治天下，幾百年來只要苦讀圣賢書就可能會考取功名；隨著現代印刷術、通訊技術發展，信息可以即時溝通，實現了“秀才不出門，能知天下事”；信息社會的信息數字化、溝通交流都在書桌上實現……面對這一發展趨勢，你能保證幾十個學生了解的信息比你少嗎？你能有足夠的能力和知識駕馭、指導你的學生嗎？……作為一名教師，作為一名學生發展的引路人，我們必須堅持閱讀、終身學習，閱讀使自己更加理性開展教學，閱讀使自己的教學更加有的放矢。
　　
　　我是信息教師，要將能力轉變成閱讀的方法
　　
　　信息技術教師的優勢在于自己的專長和能力：計算機操作、設備維修、網絡管理、程序設計等。工作中我們發現，這些能力有時成為累贅，因為自己的能力較為突出，成了學校的設備維修工，甚至“只要帶電的事情都與自己有關”。如果我們將這些能力有效地轉化成現代教育所需的一種素養，則會加倍地展現它的能量，能有效地促進教育教學，促進自己的角色轉變，體驗信息技術的真正意義。
　　信息社會的主要特征是：信息數字化、信息交流、信息傳播。技術的發展與普及，使得原來信息傳播方式由垂直的上下方式演變成水平的平等方式，信息獲取由一對一演變成網狀鏈接與篩選。我們的能力此時就是在信息（網絡）環境中學習、閱讀的最佳途徑。
　　下面我們以伯尼·道奇（Bernie Dodge）在WebQuest 中采用的“支架”學習方式探討如何利用自己的能力展開學習和閱讀（如表2所示）。伯尼·道奇的“支架”學習包括以下三個層次：獲取信息的能力；理解信息的能力；閱讀后，思考和判斷能力。
　　
　　信息技術教師的能力在閱讀的過程中的合理利用，逐漸演變成自己的學習能力，并逐漸積累和豐富自己學習資源，為自己、為廣大教師提供了廣闊的學習空間。