課堂教學課件應用的幾個注意問題

　　課件能夠為我們的教學內容創造良好的物理情境，激發學生的學習興趣，還能夠把一些用語言難于描述的物理過程形象地展示出來，從而極大地提高課堂效率。但在我們的教學中，特別是優質課評比中，有些教師盲目追求形式，大量地使用課件，實質上卻忽視了有些方面對學生的影響。
　　
　　課件內容過于全面，不利于學生思維能力的培養
　　
　　高考物理考試大綱把能力的考核放在首要位置，這里的能力包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力和應用數學處理問題的能力。有些教師為了教學方便，所選課件的內容過于全面。例如，某教師講述“簡諧運動”一節時所選的“彈簧振子”課件，把速度、回復力、加速度隨位移的變化規律全都用圖的形式表示了出來。其實，教師完全可以把彈簧振子的實物模型展示給學生，讓學生去推導速度、回復力、加速度隨位移的變化規律，這樣既讓學生把彈簧振子的模型深刻地印在腦子里，又鍛煉了學生的推理能力和分析綜合能力，比我們給學生看這些結論更有實際意義。
　　
　　課件模擬代替實驗，缺乏可信度，易錯過細微現象
　　
　　學生非常清楚實驗演示課件的結果是教師制作出來的，所以他們不會完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關時，把不同擺長單擺的振動情況做成課件讓學生觀察得出結論，就不如做幾個不同擺長單擺讓學生做演示實驗得出結論。如果學生做錯了，我們還可以糾正學生的錯誤操作。這樣既提高了實驗的可信度，又鍛煉了學生的動手能力，還可以發現學生的錯誤操作和錯誤認識。
　　
　　用課件代替板書和習題冊，不便學生總結提高
　　
　　課件里盡管會有本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規范的例題詳解一起展示給學生。而教師在書寫傳統板書時，都會把本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學生記憶和做筆記，并對照教師板書構建自己的知識結構。另外，學生的習題冊留有學生重要的思維痕跡，學生在課下時間可以參照自己的錯題進行思維校正和總結提高。
　　
　　全課件式教學易淡化師生情感交流，造成心理隔閡
　　
　　師生的動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，調動學生學習興趣和積極性。
　　
　　課件過于花哨，易分散學生注意力，不宜突出重、難點
　　
　　多媒體課件主要是輔助教學的作用。若課件里有太多不當的媒體展示，就會起到喧賓奪主的效果。比如太強的背景、太多顯眼的按鈕、不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力，這樣就違背了學生的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
　　課件雖有優勢，但也要與傳統教學優勢互補，并力求其內容簡潔明快，注重讓學生實驗和思考，使教學媒體更好地為教學服務。