信息技術教學內容的不確定因素

　　引題
　　如果說在上期《熱點解碼》中，我們稍稍觸及到信息課程的核心，那么，本期《熱點解碼》就讓我們從信息課程的內容具象去尋找讓其軀體健康的營養所需。
　　
　　目前，信息技術到底教什么，在信息技術教師中還存在著普遍的爭議。在教學實踐環節，也存在著教學內容雜亂、教學無型的現象。這說明一線教師對信息技術學科的價值還存在不同的理解，對教學對象、內容、目標、方法和效果等的認識尚顯不足。筆者認為，信息技術教學之所以呈現如此現狀，主要是在以下幾方面存在的一些不確定因素，影響了信息技術的教學過程所致。
　　
　　教誰
　　
　　目前，學生的信息技能已由過去的“會與不會，知與不知”演變到現在的“精與不精、知多與知少”的差異。然而在教學實踐中，尤其在較高的學段上，有些教師對學情重視不夠，在教學設計中，缺少對在年齡結構和技能層次方面存在差異的學生的關注，甚至完全忽略了學生的基礎。這種“只見技術不見人”，忽視教學對象的現象，與當前信息技術教材的內容和師資水平有重要的關聯。
　　
　　教什么
　　
　　信息技術課程本身是由相對獨立的模塊組成的一門綜合性課程。由于各學段沒有形成相銜接的、連貫的課程標準，導致課程開設的內容和層次五花八門。從教學內容上看，條件較好的學校師資雄厚，開設的內容較多，課時充足；有的小學幾乎涉及了信息技術的所有內容，有的中學還停留在信息技術基礎部分。從教學深度上看，有的學校雖然開設了很多內容，但過于面面俱到，浮皮潦草；有的學校在某一軟件上花費很多的課時，講得過深過多，過于追求技術的細節。從教學對象上看，部分學生對知識性、方法類的內容不感興趣，導致這部分內容在教學中被遺棄，課堂上經常出現一練到底、教學內容簡單重復的現象。從教學目標上看，存在著教技術還是教操xJOuMg/N/GyEOXboEvjGsw==作之爭。有些教師非常重視技術的教學，也有些教師提出了“非技術”的概念；有些教師堅持立足從應用軟件的學習培養學生信息素養，還有些教師立足國家軟件業發展的高度開始關注程序設計教學。之所以出現上述現象，主要在于一線教師對課程的性質和地位理解不深刻，在“為什么教”的認識上還存在一定分歧。
　　
　　怎么教
　　
　　作為一門綜合實踐性課程，信息技術課程本身具有很強的開放性，其教學過程蘊藏著很多不確定性因素。教師在教學設計中，不得不考慮軟硬件環境、教材的內容、學生的信息技能等因素。由于教師在上述諸方面投入了過多的精力，使得教師對課程本身的目標關注不夠，導致信息技術課堂教學的隨意性、教學內容的隨機性較大。在教學過程中，有的教師積極創設和利用各種教學資源，把技術的學習融入到學生的生活需求和社會文化背景中；有的教師還停留在就技術講技術的層面，過于注重操作技能的訓練。
　　個人認為，信息技術課應該以活動為主線，以技術的學習為支撐，以學生直接經驗的獲得和親身經歷為基礎，以協作學習和自主學習為手段，通過觀察、設計、操作等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感態度、價值觀和技能的發展以及思想方法的提升。作為實踐性課程，方法的提升是在操作的基礎上、體驗的基礎上感悟出來的，所以要給足學生操練時間。但技術的學習也不能面面俱到，要有主次之分。
　　
　　教得如何
　　
　　目前，信息技術教學的最大問題就是對教學過程、教學效果和學習效果的評價相對滯后。雖然評價方法、評價指標眾多，但實施難度較大，加之信息技術教師任務繁雜，造成課堂評價形同虛設。由于評價的軟弱無力，使教學缺少有效約束，這是教學內容出現隨意性的根本所在。
　　眾所周知，信息技術正經歷著從內在理念到外在方法的全面轉型，但課程體系尚不完善、各學段沒有形成公認的教學要求、師資隊伍還不成熟、教研活動尚不普遍是造成信息技術教學效益低下的根本原因。另一方面，信息技術課涉及的知識與領域較廣，作為教師應不斷地獲取新的知識、更新自己的知識結構，以適應不斷發展的教學需要，還要通過強化教學設計和優化教學過程來提高自己的教學水平。