基于網絡校際協作學習研究的策略·方法·意義

　　我校參與了全國教育科學規劃“十五”教育部重點課題專項課題《基于網絡校際協作學習研究》，從2002年到2006年，在徐曉東教授為首的專家指導下，先后開展了“小靈通信息臺”、《中國人的飲食習慣與營養學研究》（簡稱《飲食與營養》）的基于網絡校際協作學習研究。下面就基于網絡校際協作學習研究過程中的策略、方法、意義作簡單匯報。
　　
　　校際協作學習研究過程中的策略
　　
　　1.實施網絡自控管理
　　本策略的目的是提供保障協作學習不受外界干擾的重要手段。課題組實施的第一步是在學校網站上建立屬于本課題控制管理的“在線會議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開發設計并制作《飲食與營養》課題專題網站，進一步優化信息環境；第三步借助“企業BQQ”，進一步優化開展網絡協作學習的在線交流功能。
　　
　　2.采取化整為零策略
　　此策略是為了提高校際協作學習功效，解決《飲食與營養》課題活動因成員多而時間難以統一這一矛盾而設想出來的，我們稱它為自由組合“化整為零”策略。即在21個成員學校中，根據地區的差異，按照相同學段，由3～5所學校自愿組成一個“協作體”，每一協作體選取一個組內“召集學校”，“召集學校”負責傳達《飲食與營養》主持學校的活動方案，并制訂本組網絡交流學習活動內容和交流時間，采用BQQ網絡會議室，進行群體或一點對多點的學習交流。除了統一時間外，學生業余時間還可利用BQQ或e-mail進行點對點自由協作交流。這既解決了人多時間難于統一的矛盾，又增強了協作學習成效。
　　
　　3.組建策劃與協調的教師共同體策略
　　本策略就是在上述幾個協作體中，以我校所在的小組協作體為核心，以這些學校指導教師為骨干，充分發揮各協作學校指導教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動方案并指導實施的共同體。同時，在我校所在協作體學校內先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。
　　
　　4.實施多種模式并舉策略
　　“多種模式”是指實踐中歸類整理出的“實踐——網絡”模式、“網絡探究”模式、“在線會議室”模式、“論壇”學習模式、“檔案評價”學習模式等。“并舉”是指在開展校際協作學習過程中，不是采用一種操作模式，而是根據校際協作學習的主題、內容的需要、環境條件的差異，因地制宜，同時運用上述多種學習模式，開展校際協作學習。“多種模式并舉”的目的是為了促進學習者認知空間和領域進一步拓展，以達到提高協作學習和差異性學習效度的功效。如課題開展中，以“認識、理解《飲食與營養》”為主題的《走進餐飲酒店》學習實踐活動；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調查》實踐學習活動；體驗“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實踐學習活動等。在采取“實踐網絡”模式后，還采取了“網絡探究”模式和“在線會議室”模式、“論壇”學習模式、“檔案評價”學習模式等。
　　
　　研究方法
　　
　　本課題在開展的整個過程中，堅持了以行動研究方法為主導，綜合運用調查法、文獻法、實驗法等多種研究的方法。在實施過程中具體運用了下列做法。
　　
　　1.堅持系統科學方法論的指導
　　鑒于本課題是基于網絡的校際協作學習研究，因此，堅持系統科學方法理論的指導，更具有其特殊意義。
　　(1)我們把“飲食與營養”這個基于網絡的校際協作學習的研究過程，作為一個系統來考察，考察構成這個系統的各要素之間的相互聯系以及各要素的作用。
　　(2)研究中既著力考察系統內各要素之間的結構依賴關系，又要考察當其中某一要素改變的情況下，基于網絡的校際協作學習的研究對象功效狀況，總結基于網絡的校際協作學習系統整體的最佳效果。
　　
　　2.在實施層面上的以主題為軸心的循環推進法
　　以主題為軸心的循環推進法關注了三個要素。
　　(1)主題：主題有層次性。第一個層次是研究主題（即課題），第二個層次是任務主題，第三個層次是操作性的主題，稱為學習主題或活動主題。以主題為軸心是指以第三個層次的操作性主題為軸心開始。
　　(2)活動單元：是指圍繞著活動主題而開展的步驟環節。每一個活動單元對應著1～2種研究方法。
　　(3)循環單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個循環單元都要圍繞著主題這個軸心，策劃安排多個活動單元。每一個循環結束，又都要總結反思，以推動研究的深入和發展。
　　以主題為軸心的循環推進法，就在于三要素形成一個不可分割的整體。在這個整體內，研究方法是以多種方法組合的方式出現的，它們共同實現逐步遞進的主題研究目標。
　　
　　3.在操作層面上的程式操作法
　　在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動中觀察的基礎單元，它的新體現在以網絡環境為依托，以協作成效為目標。我們在課題中運用了以下三種操作法。
　　(1)實踐感知法。圍繞共同的學習主題，通過開展實踐（社會的或自然的）活動，以自身的體驗感知（含網絡）和網絡交流為依據，達到意義建構的目的研究方法。特點：要經過調查或協商，策劃共同的學習主題；要設計活動方案和嚴密的實施計劃；活動以學習小組為單位，在教師指導下組織實施。操作程序：主題——實踐——網絡——意義建構或目標達成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協作學習方法，在各個學習實踐活動中都有體現。
　　(2)網絡探究法。這是在課題研究中一種以網絡活動為主要特征，依托豐富的網絡資源自主探究的研究學習方式。即圍繞主題，先在網上開展活動，再實踐感悟（有時不經過實踐階段），達到意義建構的目的。特點：確立學習主題，設計周密的學習方案；在教師指導下，學習者先以個體形式開展網上學習活動，形成作品后再進行群體的交流展示活動；要有豐富的網絡資源為依托，以明確的目標為導向，以保證學習者不會在網絡海洋里迷航。操作程序：主題——網絡（搜集素材——主題探究——形成作品——交流展示——學習差異）——實踐——意義建構或目標達成。
　　在《飲食與營養》課題組于2003年8月份的學習主題“探求地方菜系(全國八大菜系)的起源、發展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開展《網羅安徽名菜，培養愛皖情懷》學習活動就是一例。
　　(3)“在線交互”法。這是依托網絡工具平臺而開展協作學習研究活動的方法。如“RTX”通信平臺、“電子學習小檔案”平臺等。前者以“在線會議”的形式開展，后者是以自我評價和交互評價的形式開展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協作學校成員登錄專用區域，圍繞議題發表各自的見解，交流學習心得，展示成果，自我或相互評價，以達成共識或共同提高的目的。特點：要有中心議題和主持者（發起者）；要有一個約定的能夠容納一定人數的專業平臺（“在線會議室”平臺或“學習小檔案”平臺）；“要具備抗干擾（外人不能進入）功能；要具備傳送圖片、自動記錄與資料查詢等基本功能；要求協作體成員都準時在線。操作程序：中心議題——平臺交互（交流）——形成共識（意義建構）。
　　在《飲食與營養》課題研究實踐中，以在線會議形式使用最為頻繁，在研究活動開展前的確立主題、制訂方案，開展中的交流進程、展示作品、協作學習，開展終結的評議活動或成果評價等，都有體現。
　　
　　課題研究的意義
　　
　　1.突破束縛，為課改注入新活力
　　“基于網絡校際協作學習研究”的實施，是在我國第一次開展校際間的協作學習活動。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協作學習”、“合作學習”理論，成功地付諸實踐。它為全國大規模開展，建構了校際協作學習模式、探索規律，提供了經驗和方法。同時，它為基礎教育改革開展綜合課程學習提供了新思路。
　　
　　
　　2.更新觀念，為課改另辟蹊徑
　　《飲食與營養》的綜合學習課程，不但有計劃方案、活動目標，還有檢測評價等嚴格的程序要求。圍繞《飲食與營養》的基于網絡校際協作學習研究，開展各類活動百余次，使實驗班的綜合活動課真正活起來，也實實在在地動起來。通過對實驗班課題組的學生兩年多的觀察，學生不僅在認知能力、創作能力、參與能力、表現能力、自律能力和情感方面，比同年級其他學生進步大以外，語文、數學兩科成績也有明顯提高。
　　
　　3.促進教育理念的創新與突破
　　(1)評價理念的創新。“電子學習小檔案”平臺的應用，改變了過去單純以成績等級評價學生學習優劣的評價方式，注重了縱向成長的比較和學習過程的反思。這種評價，是評價理念的創新和突破。“電子學習小檔案”，記錄著網上學習的點點滴滴，不時回頭看看自己留下的腳印，會使學習者在看到自己的成長歷程的同時，激發上進求知的欲望。
　　(2)協作學習理念的創新。課題實施過程中，參加學習的學生之間表現出一種相互協調和合作的關系。他們合作的熱情、交流的氣氛，他們相互啟發、互相鼓勵的場景以及字里行間透出的認知、參與、表現、創作、自律五種能力，也表現著校際協作學習是協作學習理念的創新。從近兩年群體活動來看，校際協作學習共同體圍繞近20個共同主題開展了活動。在專題網站論壇注冊會員已經達到387人，發表關于飲食方面的帖子達到8350多個，總課題組網站上的飲食類作品數量也達到了300篇以上。這也說明了校際協作學習的思想得到了確立與增強，這種確立與增強，實質也是協作學習理念在廣度上的突破。
　　(3)運用建構主義學習原理培養創新思維的新突破。依據建構主義學習原理，把兒童置于與周圍環境相互作用的情境之中，創設問題情境以激發兒童的創造性思維。例如，《飲食與營養》研究的早餐調查中，稱量早餐食物計算一日早餐營養時，學生們借來四架天平，每組一架。在熟悉了天平使用方法及計算方法后，開始稱量食物。為了不使食物弄贓，食物必須放在小碗里。（暗設“問題”機關）可就在這時，問題出來了，天平砝碼總重小于碗和食物的重量，怎么辦呢？（問題情境出現了）大家討論開來，你一言我一語，有的說把食物分成一小塊一小塊地稱，有的說不用碗，有的說借砝碼，有的說換天平……創新思維異常活躍。學生們在與周圍環境相互作用過程中，激發了內動力，一位學生終于想出了點子。他在砝碼端加上了一個與裝食物端同樣大小型號的碗，把難題解決了。類似的例子還很多，這是運用建構主義學習原理設置問題情境的新應用。它創造了兒童與周圍環境相互作用的環境與過程，從而拓寬了學生創新思維的空間。