關注信息技術教學中的“三無”現象

　　近年來，隨著中小學信息技術教學的逐步深入，教學過程中過分地利用信息技術自身的優勢，人為地淡化運用常規教學手段的做法，已成普遍現象。具體表現為：課堂教學中教師“無板書”內容，課堂教學過程中學生 “無看書”學習過程，課堂練習中“無作業”練習等。面對這樣的“三無”現象，筆者認為，信息技術教學必須結合自身的學科特點，對傳統教學方法進行合理的“揚棄”，并通過吸收傳統教學中的先進經驗來完善信息技術的課堂教學。
　　
　　無板書
　　
　　“無板書”指在課堂教學過程中，沒有利用黑板或白板等物理教學設施對教學的課題及重難點內容(或操作要領)進行條理性的書寫，以配合教師的講解，吸引學生的注意力，強化學生對知識點的把握。現代媒體的運用并不是對傳統媒體的徹底否定。板書，是教師經常使用的一種傳統教學手段，是教師根據教學需要以書面語言或符號形式進行表情達意、教書育人的活動。它能從視覺上強化知識對學生的刺激，有利于學生對知識的理解和記憶。板書的內容通常是教學的重難點、教學操作要領等內容。盡管現代教育技術為我們提供了諸如多媒體網絡教室、主題網站、電子白板等現代教學手段來開展課堂教學，但電子信息的動態性出示遠遠比不上板書的直觀靜態效果，它不能長時間地呈現，不能直接地隨時提醒、“點化”學生的學習。因此，我們在教學中還是應該充分利用黑板等傳統媒介對課題及教學目標、重難點（或教學操作步驟）等進行板書，以常態的方式強化學生對知識點的把握。
　　
　　無看書
　　
　　“無看書”指課堂教學中沒有充分利用書本教材（或電子教材），通過看書的形式開展自主學習，培養學生自主學習的能力。充分利用書本教材（或電子教材）進行自我學習是讓學生“學會學習”的一種有效方法，而許多信息技術教師在開展信息技術教學過程中卻忽略對書本教材（或電子教材）的使用。書本教材是知識的承載者，是教學內容的外在表現形式，是開展課堂教學的線索依據。而在目前的信息技術課堂教學中，許多教師往往沉醉于現代化教育手段的使用，而忽視傳統教學方法對學生人文品質的培養，讓視頻廣播式的演示主導課堂教學。殊不知，“千篇一律”的講解極易削弱學生的學習興趣。因此，我們在研究先進教學理念、方法的同時，應充分結合學科教材的特點，充分利用書本教材等開展自我學習，以培養學生的自學能力。
　　
　　無作業
　　
　　“無作業”是指信息技術課堂教學中沒有留有一定的課堂作業來強化學生的認知水平，培養學生的興趣和技能。其實，信息技術活動具有綜合性、實踐性的顯著特點，布置適當的開放性作業，讓學生利用課余時間和父母共同完成，對激發學生的興趣、拓展人們對信息技術的認識有較強的實踐意義。比如，讓學生為小區設計一個圖標、用家用數碼設備進行環保圖片的采集、介紹家庭旅游情況等，這些活動都具有較強的綜合性、實踐性，學生不會把這類作業當作負擔，相反卻表現出極高的興致。這樣，學生在家庭團體的協作中完成了信息技術的再認識，提高了學生的信息素養。