信息技術促進化學教學的創新

　　“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力。”這是教育改革的重點之一，更是新課程改革的核心理念之一。中學化學教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。如果在教學過程中能巧用計算機輔助教學，引起學生對所學教材的極大興趣和注意，營造活躍的課堂氛圍，開發學生的思維、激發學生創造力，就會讓教學效率得到顯著提高。而教學的創新關鍵還在于教師如何運用信息技術創新教學手段、創新課堂。
　　運用先進的信息技術手段，既可以演示微觀的變化過程，又可以創設恰當的教學情境；既可以提高學生交流合作、解決問題的能力，又可以培養學生求真識偽、開拓創新的精神。尤其是網絡和數碼產品的普及，為探究教學提供了條件，讓教學越來越朝著多元化、創新型發展。
　　例如，講到一氧化碳時，學生怎么也憑空想象不出這種無色無味的氣體，怎么就能于血紅蛋白結合置人于死地。利用信息技術制作出一氧化碳在血液中與血紅蛋白的結合過程的模擬動畫，讓學生直觀地看到一氧化碳破壞血紅蛋白與氧氣結合，造成生物體內缺氧致死的過程，加深了學生對一氧化碳中毒的理解。
　　又如，為了推翻社會上宣揚的“水變油”的謠言，教師請學生通過網絡和多媒體探究了石油煉制的部分產品和主要用途。讓學生了解到從油井中開采出來的石油叫原油，是一種黏稠狀的液體，石油中主要含有碳和氫兩種元素，將石油加熱煉制，利用石油中各成分的沸點不同，將它們分離，可得到不同產品，使石油得到綜合利用。石油是由多種元素組成的混合物，可分離出溶劑油、汽油、煤油、柴油、潤滑油、石蠟、瀝青等。然后再讓學生結合學到過的水中含有氫、氧兩種元素，水是純凈物的結論進行對比，讓學生從本質上把水和油區分了開來，使同學們明白了什么是科學、什么是偽科學，并自覺抵制偽科學、假科學。
　　再如，為了讓學生通過學習化學知識明確化學對工農業生產具有重要作用的同時，又意識到如不合理地利用化學的科技成果，會給人類的生存環境及社會帶來消極影響。教師把學生分成五個小組去探索水源污染、空氣污染的根源。讓學生利用數碼相機把周圍受污染的環境拍攝下來，然后整理成影片利用多媒體播放，來體驗并感受周圍環境中存在的化學問題。又讓學生利用學過的化學知識，分析影片中產生污染的原因，討論出解決的方案。既讓學生鞏固了課堂上所學的知識，又增強了學生的環保意識。