信息技術課的評價指向何處

　　中小學信息技術課堂評價歷來缺乏重心，這是由其目前的課程地位所決定的。而我們很多時候所期盼或者嘗試的，也一直是向著課程被認可這個目標的。但是，信息技術課程的興趣與發展畢竟是以時代發展為背景，以國家與社會對人的技術素質提高需求為動力的，我們的評價如果再像其他學科那樣僅僅寄托于考試式的橫向比較，必然會形成緣木求魚的矛盾結局。那么，到哪里去尋找我們信息技術課程的評價風向標呢？只有回歸課堂，回歸生本，回歸評價的本質價值，才能找到評價的實效，讓評價成為促進課程發展的一個重要因素。
　　為了啟發大家尋找到更多、更真實、更實效的評價指向，我根據他人及自己的一些學術研究和實踐經驗，簡要作如下闡述。
　　
　　評價的原始動機
　　
　　為什么要評價？這是需要我們首先要明確的。很早的時候，我們信息技術課程是不很講究評價的。因為作為操作性很強的學科，我們一度認為會了就是會了，不會就是不會，即便要評價學生的掌握情況也只有兩種答案：是和否。究其原因，當然是早期的計算機教育以軟件為主，那是一種模仿式的操作學習，創新性、自主性含量較低，客觀性強而主觀性低。現在基于信息需求的學習方式日益成為信息技術課的主流模式，技術的掌握雖然仍是其中一個重要方面，但是，如何運用技術進行適合自己的創作，或者是對圖文等靜態信息的描述，或者是對動畫、多媒體等動態信息的加工，這都需要圍繞自己的信息需求來進行。所以，新的信息技術課程容量大增，內容載體的主觀性、技術應用的隨機性加強。其中，一部分重要的針對信息處理的評價，需要在繼承以前的“會”與“不會”檢測方式的基礎上，增加“能”與“不能”的檢測，即讓直觀與抽象的技能掌握都得到一種合理的評價。由此，評價的原始動機需要由成敗評判轉變成了過程測試。基于這種動機，評價的對象就可能不再局限于一節課，也不再只局限于學生和學生的分數了。
　　
　　評價內容的來源
　　
　　評價到底要評誰？評什么？這是評價的主體。信息技術以前是側重評價操作，即演練重復性展示。現在側重的是過程評價與作品評價相結合，即學習的過程與成果。可以說，評價的確是進步了。然而，我們的評價為什么仍然會流于形式呢？一方面，局限于評價的手段。我們要么是通過仿真系統讓學生機械重復；要么是通過筆答步驟記憶，再現知識與技能的牢固程度。另一方面，局限于評價內容的能見度，或者采用作品與樣品對比檢查做的完善程度，或者采用復雜的量規來逐項品評作品的創意、質量及技術含量。所以，不論是一節一評，還是數節一評，或者有的地方的學期一評，我們的評價內容在技術、方式和內容上也都存在較多死板、教條和過于復雜化等問題。當然，評價內容的形成與其動機是有關的。因而，根據動機的不同，評價價值也往往會發生偏移，有些地方借評價學生來評價教師就是其中一例。信息技術課的評價內容，需要全方位地轉向學生本人，轉向學生的長期的學習過程以及學習的綜合積累。比如，作品的技術運用與效果審美，不能以教師的觀念來制定標準，可以由學生根據自己的知識儲備、審美理由等要素來制定符合自己的評價。
　　
　　評價結果的運用
　　
　　評價到底有什么用？對于信息技術這樣一門還沒有普遍列入考試科目的課程而言，要解決這個問題并不簡單。一不是為了評先選優，二不是為了升學入校，信息技術課程只好與音、體、美、勞等同等被列入“考查”待遇了。雖然也有部分地區把它列入了等級考試、學業水平考試、中考，甚至列入了高考，但其課堂評價的結果運用并不理想。因為，這些考試要么讓學生感覺很遙遠，要么可能不用費什么心就能夠順利過關。于是，有些教師也不得不采用諸如貼星星、獎游戲或上網等物質或精神刺激完成評價。不論怎樣，評價結果沒有被科學運用，沒有讓學生因此檢測出自己的問題，從而糾正錯誤，繼續學習。因此，要用好評價結果，就要研究如何讓評價從被動轉為主動才是根本。例如，通過多層次的技術比賽或作品交流活動，激發學生內在的成功感，讓他們為準備這些活動而不得不主動去學習知識與探索技術。又如，為從提高學習的檔次出發，把評價內置到學習小組內部的衡量與反思中，為他們集體榮譽的取得而主動去發現本身存在的問題，讓評價成為進步服務的保障。總之，只有當評價成為一種不得不做的事情時，我想評價才能真正適合于信息技術這樣一門實踐性、創新性很強的學科。
　　總之，想信息技術課程既要借鑒或借力于傳統的考試、考核等方式進行成績檢測，更重要的卻是要在實踐中不斷探索出適合自己課程特色的評式方式來促進學生的學習需求，培養其終身自主學習的能力。