網絡教研，讓我們走得更遠

　　為了給教師更為廣闊的研究平臺，學校把網絡作為教師獲取信息、提煉信息、交流信息、升華信息、內化信息的工具，在網上建立了專題網站。這樣，不僅拓展了校本教研的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業引領三者的力量，形成了研究合力，教師還可以將自己的教學研究、教學反思成果及時發表，在交流思想、分享經驗中不斷提升個人反思的理論層次，在交流中得到認可與激勵，尤其是在“最新熱門”里被肯定，進而激發了教師教研的持續動力。網上的交流又可以促進教師在日常教學中的個人反思。教師可以將學習所得在“好課大家談”上轉載、上傳專家或自己對各種課例的評課意見，實現隱性的專業引領；也可以圍繞一個教學問題或研究主題在“教學案例”、“教學故事”中發表自己的見解，共同探討解決問題的辦法，使網絡成為實現同伴互助的有效途徑。網絡式教研為不同層次的教師提供了幫助與支持，使網絡成為從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。
　　
　　主題式網絡備課
　　
　　第一步，確定主題。在備課前，教研組長和教師們商量確定備課主題，組長進行備課分工，制訂好備課計劃。
　　第二步，主題學習。組長先根據主題找好與備課內容相關的學習資料，并下載后供教師們學習，教師們在個性理解主題的基礎上，在組內交流，探究主題的內涵，為研究教材和備課作準備。
　　第三步，網絡備課。每位教師根據主題在網上自主完成教學設計。內容包括：在設計中的疑惑、查閱的資料、課件使用、個體的教學設計、設計意圖等，再上交給組長。
　　第四步，共同探討。教師互相就個體設計過程中的困惑進行交流，并學習、討論、交流主題內容的資料，統一教師課堂設計的主題要點。再由部分教師陳述教學設計意圖，教師們討論交流統一意見，修改定稿，保存在電腦中備用。
　　第五步，個性課堂。課堂是千姿百態的，學生更是各有千秋，所以，教師在看到共享的備課稿后，針對本班實際在進課堂前進行個性化處理，使它更符合自己班級的實際。
　　第六步，課后反思。美國心理學家波斯納提出教師的成長公式是：成長=經驗+反思。每一次上課之后，老師們都要進行反思，反思可以寫在備課本中，也可以在校園網上和年段組老師們探討，并作為自己的教學反思寫下來，上傳到教科研檔案中。
　　
　　網絡式主題聽評課
　　
　　很多教師在聽評課時都追求面面俱到，從導入到結束各個環節都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面，但重點不突出，往往如蜻蜓點水，不管是對授課教師還是對聽課教師都幫助不大。有時候礙于面子，評課盡說好話，很少能夠聽到中肯的見解。為了使教師獲得更大的收益，學校采用網絡式主題聽課評課。
　　第一步，確定研究主題，如導入、UodPYVYHSJcMxgWx9gKakw==過渡與小結的藝術，教學情境的創設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發事件處理，教師行走路線與肢體語言等，在校園網上公布消息，然后組織教師上課，并把教學設計上傳到校園網上。
　　第二步，圍繞主題進行聽評課。評課時不是交流各自的聽課筆記，而是由上課教師自己先留言，說說自己的上課體會，聽課的教師在校園網“好課大家評”欄目中寫自己的聽課體會，進行“病理”診斷與分析，與上課的教師進行對話、切磋。
　　第三步，對本次主題聽課評課活動進行小結，提出整改意見。
　　主題式聽評課通過縮小研究目標來提升研究深度，其內核在于提升教師的專業智慧，在跟進教育教學行為的過程中，不斷地積淀和生成實踐的智慧，即歷練智慧。
　　
　　網絡式主題論壇
　　
　　主題教學研討活動，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題。為了最大程度地減少面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，能真正實現教師自由自覺的研討活動，學校組織了網絡式教學論壇。英語老師創造性地開設了網上專家講座，不僅有討論，更有專家的引領，活動氣氛熱烈。自由的空間，民主的平臺，讓接受幫扶的教師找回了話語權，開始了真正意義上的討論和交流，學科觀點得到了極好的碰撞、整理和升華。
　　
　　建立博客平臺
　　
　　2003年，憑著對博客應用于教育的理性的價值判斷，學校領導意識到，博客與教育敘事研究相結合將會對教師的成長和發展起到積極的推動作用。在這一理念的引導下，在全校范圍內進行了發動宣傳，向一線教師宣傳推廣博客，并在每兩周一次的兩校區協作研討活動中，讓年輕教師向大家介紹，引導教師對自己的教學實踐進行反思。另外，學校教師也開始了利用博客開展家校交流的實踐與研究。建立家長交流園地，進行教育話題討論，引導家長進行正確的家庭教育，讓家長主動參與教育。