關(guān)注應用打造信息化創(chuàng)新學校

　　校長是一所學校的核心和靈魂，在教育信息化的進程中，毫無疑問也是關(guān)鍵人物。
　　就校長而言，樹立現(xiàn)代的教育理念對一所學校的發(fā)展最為重要。然而，在推進學校教育信息化進程中，校長所扮演的角色，亦或是對教育信息化的理解，并不最終決定學校信息化應用的程度。因為教育信息化的創(chuàng)新應用，特別是技術(shù)的使用因人、因時、因事而異，那么，對于學校信息化，校長該如何布局、經(jīng)營學校信息化建設(shè)，如何看待、影響學校信息化的未來呢？
　　本期專題，我們著力推介14所中小學校及其校長，這些學校分布在祖國的大江南北，經(jīng)濟發(fā)展水平也不平衡。它們或在深圳經(jīng)濟特區(qū)，或在東北老工業(yè)基地，或在中西部欠發(fā)達地區(qū)，或在江浙富地……不管學校所處的地域如何，對于這些學校的校長來說，他們都從國家發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、學生發(fā)展需要出發(fā)，明確學校教育信息化的目標和方向，積極應對學校教育信息化所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，逐步走出了一條具有特色的教育信息化創(chuàng)新應用之路。
　　宓東群，浙江省海寧市新倉中心小學校長。在十幾年的教學生涯中，先后獲得全國優(yōu)秀輔導員、海寧市數(shù)學名師、海寧市新課程改革先進個人等榮譽稱號。曾參與多個國家級、省級課題，并主持過兩個市級課題。正在主持省級課題《開展網(wǎng)絡教研，促進農(nóng)村中青年教師專業(yè)成長的實踐與研究》。所撰寫的課題報告、論文二十余篇在各級各類評比中獲獎，十余篇文章發(fā)表在各級各類刊物上。
　　
　　網(wǎng)絡教研：教師成長的舞臺
　　
　　宓東群 浙江省海寧市新倉中心小學
　　自2006年起，浙江省海寧市新倉中心小學從實際出發(fā)，因校制宜，因師導研，開展網(wǎng)絡教育研究，促進教師專業(yè)化成長。學校以搭建網(wǎng)絡平臺、學習先進經(jīng)驗為起點，“走出去，請進來”，積極構(gòu)建“新小論壇”、“教師博客”等一系列的網(wǎng)絡平臺，多渠道、全方位地學習先進的教育教學經(jīng)驗，博采眾長，為“我”所用。尤其在實踐研究中不斷創(chuàng)設(shè)著“網(wǎng)絡與常規(guī)相結(jié)合”的教研新模式。“主題學習—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”，學習、實踐、反思層層深入、步步推進。
　　浙江省海寧市新倉中心小學是處于長三角地帶的一所農(nóng)村小學，中青年教師占了學校教師的70%左右，由于“缺乏名師的專業(yè)引領(lǐng)”、“缺少校際間的交流合作”獲取先進教育教學信息的渠道少及速度慢等原因，使學校的教研活動中普遍存在著“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個味”的情況，嚴重影響和制約了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。
　　雖然新倉中心小學地處農(nóng)村，但是經(jīng)過學校多年的努力和政府的大力支持投入，學校電腦配備至每個辦公室，并且光纜接入中國電信寬帶，硬件環(huán)境基本具備，為學校開展網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動打下必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。面對傳統(tǒng)的教研制度和教師專業(yè)發(fā)展要求的矛盾，面對教育改革對農(nóng)村教師的需要，學校提出了一種中青年教師能夠積極參與的校本研修新模式——網(wǎng)絡教研。通過一年多的實踐和思考，網(wǎng)絡教研活動主要從以下兩方面入手。
　　
　　網(wǎng)絡課堂，教師成長的主陣地
　　網(wǎng)上“磨課”
　　為了引導廣大教師進一步改革課堂教學，提高課堂教學效率，學校在網(wǎng)絡環(huán)境下根據(jù)各個教研組不同的研究主題，開展了一課多磨的連環(huán)跟進式校本研修活動。現(xiàn)以周芳老師上的六年級語文《橋》為例：
　　
　　這種二次實踐三次反思的網(wǎng)絡教學研究的過程，不僅讓上課老師在各個兄弟學校名師及教師進修學校各學科教研員的引領(lǐng)下深入剖析自己的教學行為，更為學校的校本教研提供了一種新的途徑和手段。這種借助網(wǎng)絡進行“磨課”的方式使廣大農(nóng)村教師足不出戶也能享受到專家、名師“零距離”的指點。這種“一課多磨，連環(huán)跟進”的氛圍，為農(nóng)村教師不斷改進自己的教育教學行為、提高駕馭課堂教學的能力提供了良好的外部環(huán)境，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。
　　
　　專業(yè)引領(lǐng)
　　學校組織教師在網(wǎng)上收集到了很多專家和特級教師的課例，教導處協(xié)同教科室分不同學科不同時段讓廣大教師在本校就能領(lǐng)略到名師的教學風采，并及時記錄下了自己的點滴反思發(fā)帖在網(wǎng)上。全國特級教師于永正的《第一次擁抱母親》、竇桂梅的《圓明園的毀滅》、張齊華的《軸對稱圖形》等，這種大師級的課，平日里廣大農(nóng)村教師想都不敢想，如今借助網(wǎng)絡，學校不出資金教師們就能看到專家們上課如何把握教學理念、如何解讀教材，從而反思自己的課堂教學行為。這種低成本高效率的校本研修為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展起到了催化劑的作用。
　　除了下載名師的課例進行觀看和實踐反思外，學校還積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與人教論壇，加強與海寧教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因為在那里有教材及刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科權(quán)威，他們或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或組織相關(guān)研討，令廣大教師受益匪淺。這樣，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了普通農(nóng)村教師與專家對話交流的愿望，在專家的引領(lǐng)下，大家開闊了視野，汲取了先進的教學經(jīng)驗，教學理論素養(yǎng)和教學研究水平得到較快提高。
　　
　　主題研討，教師成長的助推器
　　資源共享
　　一年來，學校充分利用校園網(wǎng)上開辟的“學習交流區(qū)”進行學習、交流，每個月每個組員都會根據(jù)自己的研究主題把在網(wǎng)絡中收集到的認為有價值的至少一篇文章發(fā)布到交流區(qū)進行資源共享，而后全體組員對交流區(qū)中的文章進行瀏覽，并寫出學習體會。
　　學校還充分利用校園網(wǎng)上的“信息化教育平臺”，這是一個東北師大開發(fā)的信息化教育平臺（包括教學資源管理、備課、講授、自主與協(xié)作學習四個部分），它提供了必要的、滿足新課改要求的教學資源，成為了教師學習的得力助手。這樣，把學習與教學緊密結(jié)合起來，教師可以把學習的心得、困惑寫在交流區(qū)上與組員交流，也可以在集中學習時作重點探討，突破了時空的限制，教師的學習方式更靈活了，學習的針對性增強了，也體驗到了學習的價值。所以，現(xiàn)在課余飯后，上網(wǎng)瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。
　　熱點評說
　　學校非常注重同伴間的合作互助，對于在教學實踐中遇到的熱點問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“各個學科的教研室”里接受同伴的幫助，如教師們發(fā)了“怎樣的課算一堂好課”、“如何讓學生在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習慣”、“復習課到底該怎么上”等主題帖，教師們有的結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談，有的到網(wǎng)上復制粘貼相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個片段加以說明等。不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的教師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。
　　源于課改中切實的困惑，不可能通過幾次的交流就解決了，對于那些遺留下來沒有解決的問題，就作為教研組的研究主題或課題進行研究。
　　一年多來，通過網(wǎng)絡教研課題的研究，教師們在網(wǎng)上學習，在網(wǎng)上研討，在網(wǎng)絡這個舞臺成長，取得了不俗的成效。相信在進一步的實踐研究中，網(wǎng)絡必將在農(nóng)村小學的校本研修中發(fā)揮更好的作用，而廣大農(nóng)村中青年教師也一定會在網(wǎng)絡教研這個大舞臺中快速成長。