讓學生真正成為數學學習的主人

　　新課程標準指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。以此為指導，筆者在數學教學中，滲透了新課程標準的理念，運用信息技術與學科教學的整合，致力使學生成為學習的主人。
　　
　　激發學習興趣
　　
　　心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發展成為認知興趣，將會激發出旺盛的求知欲，進而最終實現學生積極、主動地參與學習。
　　
　　激發學生思維
　　
　　讓靜態的知識動態化。教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現。為了適應學生的認知方式，教師應使用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種有關“過程”的清晰的“動態表象”，以有利于他們的思維發展。如，在教學“長方形的面積”這一知識點時可以這樣設計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后，將小方格沿著長方形的長排放，并展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學生明白一共可以放多少排，從而得出長方形面積的計算公式：“長方形的面積=長×寬”。在這個動態的演示過程中，學生感知形象，認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出長方形面積的計算公式。
　　讓抽象的知識具體化。運用計算機可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象、具體，便于學生理解和掌握。如，四年級學生初學兩步計算的應用題時有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題：“編筐小組每人每天編16個筐。照這樣計算，5個人4天一共編多少個筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個筐的線段，然后，通過移動原來顯示的線段再顯示出5個人1天編的個數的線段（即5個小段長），最后，通過移動5小段再顯示出5個人4天一共編的個數（即4個5小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體，從而便于學生理解，并逐步培養學生的數學邏輯思維能力。