運用信息技術進行校本課程開發實踐

　　信息技術與校本課程整合的指導原則
　　
　　1.在系統科學教學設計的基礎上，開展有針對性、有特色的校本實踐，形成信息技術整合于常規教學之中，尤其是當前的新課標下的創新課之中，教師應系統地把握教學前、教學中和教學后不同教學環節的各個影響要素及其相互作用，注意全面分析新課程標準的要求、教學內容的特點，并在此基礎上選擇或創設有效的教學策略和方式、方法，選用或開發信息技術設備和資源，創設師生互動、人機互動的、愉悅的學習環境。
　　2.在選擇或設計教學策略、設計教學和學習活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，通過技術應用與多種活動方式的綜合運用，實現多層次的課程目標。應將信息技術的應用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種需要動手或親身體驗的活動方式結合起來，實現綜合化、多層次化的教學目標。
　　3.在評價和選用教學技術時，應著意發揮信息技術不可替代的優勢，并將現代信息技術與其他學科教學技術相結合。對信息技術整合效果的研究和調查表明，信息技術決不是所有教學內容和教學目標的萬能工具，信息技術的作用效果會因教學內容、教學目標和應用方式的不同有很大差異，在某些學科教學內容上，應用信息技術的效果甚至不如傳統教學手段和技術。
　　4.在設計信息技術應用方案時，應盡量整合校內外各種信息技術資源，體現效益原則。與發達國家相比，我國中小學的信息技術設備和資源的絕對量和相對量都不足，因此，在努力提高中小學信息技術條件的同時，應盡量挖掘校內已有的信息資源，潛力為教學服務。錄音機、投影儀、電視機、視頻展示臺等，甚至黑板、粉筆、掛圖、模型、實物等傳統教學工具在教學中曾經發揮了重要作用，并仍具有獨特的教育價值，也可以將兩者結合使用，這樣更能達到事半功倍的效果。
　　
　　如何實施信息技術與校本課程的整合
　　
　　在信息技術與校本課程實施的過程中，學校以為任務驅動式的學習模式更適應教育發展的要求，在這種模式中，教師作為學習活動的指導者和組織者，對學習的情境進行創設，幫助學生設定適合自己的任務，并在學生探究任務過程中給予必要的幫助；學生在學習活動中是主動參與到一切與所探究解決任務相關的活動中去發現、探究，對研究內容所反映的事物性質、規律以及互相之間的內在聯系去理解和掌握，并要求形成自己的認知結構，最終實現知識的建構；在學生探究任務的過程中，計算機以及網絡作為學生的認知工具，它能夠給學習者提供大量的用于論證任務的信息資源，能夠創建協作學習的環境，實現學習者之間以及師生之間的交流合作，也能夠實現對學習過程中各種要素的管理，計算機及網絡為任務驅動學習模式提供了全面豐富的資源保障和方便快捷的技術支持。