整合意在融合

　　信息技術(shù)與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。幾年的實踐探索，人們對信息技術(shù)與語文教學的整合有了新的認識，但也有值得反思的地方。
　　信息技術(shù)與語文教學的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。首先，教師要將現(xiàn)代教學理念與信息技術(shù)理論融合。現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習平臺，為此，教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華。當然，新的教學理念要求教師必須提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡管理，熟練地進行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡編程知識，構(gòu)建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術(shù)中去。
　　其次，教師要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合。正如新課程標準中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。那么，信息技術(shù)與語文教學的整合也不例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有自己的、深刻的理解，能融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術(shù)與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
　　再次，教師在教學設計的過程中，應在突出學科特點與教材重點的基礎(chǔ)上，重視課程間、課程內(nèi)外和新舊知識間的縱橫聯(lián)系，發(fā)掘教材間的“聯(lián)系點”，重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有機“嵌入”，實現(xiàn)各科課程間的“無縫鏈接”——課程間的信息技術(shù)與各學科的整合，啟發(fā)學生自主探索、獲取新知。在實施教學過程中，更要發(fā)揮教育媒體的作用，運用遷移規(guī)律，指導學生在課堂中創(chuàng)造性地學習，啟發(fā)學生運用各科知識和技能的“鏈接”，活化一個詞句、段落或篇章的學習過程，在自主探索的學習實踐中使知識與技能不斷磨合，從而促進學科與各相關(guān)課程與信息技術(shù)的整體融合，提高學生的整體素質(zhì)。
　　最后，教師要從學生的心理特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術(shù)與語文教學整合，實施網(wǎng)絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力、網(wǎng)絡知識的了解，決定著網(wǎng)絡教學活動能否順利開展。因此，在進行網(wǎng)絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關(guān)鍵所在。教學過程中，教師必須適時地、有針對性地引導學生。比如，在讓學生通過網(wǎng)絡自主瀏覽、搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其他網(wǎng)站，瀏覽與學習語文無關(guān)的內(nèi)容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，對這些學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，使之盡快適應網(wǎng)絡教學，這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學的有效整合。