信息技術與綜合實踐活動的整合

　　綜合實踐的提出是教育現狀反省的產物，而信息技術教育的大力推動更是時代的要求。那么信息技術教育又是如何融入綜合實踐活動中的呢？如何在現在的教育形勢下進行信息技術教育？這些問題值得我們去思考，去探索。
　　
　　信息技術與綜合實踐活動整合的具體方式
　　
　　綜合實踐活動和信息技術教育的整合，是對綜合實踐活動的一次信息革命。因此，根據活動領域、主題、目的和方式的不同，在信息技術教育與綜合實踐活動整合的過程中會有多種整合方式。
　　小組指導式學習
　　一般小組由3～5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，學生提出學習要求和請教內容，由教師給予適當的指導。由于綜合實踐活動中任務的差異，一般各小組的要求都各不相同，教師的指導要有針對性，要緊扣學生的要求。
　　群體分工合作式學習
　　綜合實踐活動又聯系著一個群體，群體成員的協作是綜合實踐活動的一個重要特征。群體成員既有分工，又有合作。學生在獲取、分析、處理信息中學會與人交流、合作共同完成學習任務。學生通過協作去實現知識、方法、思想的交融，對人與人之間的關系有了深入的了解，彼此間的學習和交流更加簡捷、及時、高效，學生在集思廣益、取長補短的過程中謀求各自的發展。
　　自主探究式學習
　　綜合實踐活動的本質就是讓學生在實踐活動中去體驗、去建構知識，去運用已有知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，學生通過自身的努力去學習就是自主式學習。而探究式學習則是學生利用信息技術的檢索服務功能，通過對相關信息的收集、處理、交流，從而獲取知識，完成探究任務。它突出了學生的主體和自主參與學習的過程。
　　
　　信息技術與綜合實踐活動整合的實施策略
　　
　　創設良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機有很大的幫助作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。
　　引導學生積極思考。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是，學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地解決問題。教師在綜合實踐活動的過程中必須掌握輔導策略，把握時機，因勢利導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。
　　改變教學方式。信息技術與綜合實踐活動的整合，無論是教師的教還是學生的學，都發生了很大的改變，教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。因此，必須改變教師在傳統教學中的知識的傳授者、知識的權威者、過程的設計者、流程的控制者、結果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識，而是在解決問題的過程中，樹立學生的主體意識、創新意識和科學意識，發展個性特長。
　　進行及時的評價。為了保證順利解決問題，教師不僅要對學生的信息技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。