信息技術在科學課教學中的運用

　　當今的世界是信息化的世界，信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術有機地融入教學，為科學學科教學注入了無限的生機與活力，從視覺、聽覺等方面營造了全新的學科教學氛圍，給課堂教學改革帶來了契機。如何運用現代信息技術來優化科學課教學，讓學生體驗到學習科學的樂趣，并培養學生的科學探究能力和通過網絡搜集整理資料的能力，這是一個值得我們深入探究的問題。
　　
　　動態顯示，突破教學難點
　　
　　1.仿真模擬
　　認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。多媒體信息技術具有仿真模擬功能，它把一些抽象的概念、規律、不可見的事物變化過程、微觀結構和受條件限制難以展現的不同時空發生的事物現象等，通過多維度的動畫形式展示在屏幕上，使微觀放大、宏觀變小，變不可見為可見，在對物體的內部結構、事物的演變過程等展示的同時，學生可獲得動態形象的信息，并形成鮮明豐富的感性認識。如《消化器官》、《呼吸器官》、《血液循環器官》、《神經系統》等演示。學生對自己身體內部的構造很感興趣，但可惜看不到，沒辦法去親自研究。如果單憑教師的講解，讓學生去抽象地想象、理解，這樣的學習，不能激發學生的積極性。于是，上課時，教師利用多媒體的仿真模擬功能，將人體內部結構的示意圖，動態的心跳、胃腸的蠕動、肺的呼吸以及血液的循環等，通過多維動畫課件展示在大屏幕上，教師則以講解員的身份進行旁白。學生一邊觀看大屏幕，一邊傾聽教師的旁白，興趣頓生，注意力全被吸引了過來，教學難點也就在學生這種強烈的求知欲中不攻自破了。
　　2.抽象模擬
　　科學探究離不開實驗。由于時間、材料等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復探究，此時就可通過多媒體模擬來實現。例如，在講解《沉浮》單元中潛水艇的模型以及工作原理時，由于學生的感性思維比抽象思維強，教師就可將其做成Flash動畫，讓學生全面了解、觀察潛水艇的構造后，再反復觀看它的工作原理。這比用實驗盒里的“潛水艇”教學效果要好。在教學《大氣壓力》一課時，教師在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，可以出示多媒體課件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放動畫軟件，邊向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理，學生饒有興趣地看了動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了其中的道理， 教學取得了良好的效果。
　　3.模糊模擬
　　模擬現象模糊的實驗。科學中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等) 的限制，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。
　　4.過程模擬
　　利用CAI課件能夠輔助實驗教學，優化實驗教學，使學生獲得在課堂上難以見到的接近真實、直觀的經驗和體會，對掌握所學知識和技能等具有實際作用。例如，《雨和雪》一課，雨和雪的形成過程比較復雜，利用CAI課件把雨和雪的形成過程制成動畫，讓學生在課堂上親眼目睹雨和雪的形成過程，印象是非常深刻的，所以教學效果很好。
　　
　　創設情境， 激發探究興趣
　　
　　《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的教育理念，激發和保持兒童的好奇心，是引發學生科學探究活動的不竭之源。因此，在科學課的教學中，教師要充分利用多媒體等現代信息技術，營造新課程標準的學習情境，盡可能地為學生提供科學探究的機會， 激發學生的探究欲望，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。如：以《食物鏈》為例。由于食物鏈的內容不適合開展實驗研究，動植物之間的食物鏈聯系無法在課堂上通過實物觀察得出，傳統的教學方法很難激起學生探究的興趣，運用信息技術手段就能很好地解決這一問題。在教學這一課時，教師設計并利用了CAI教學課件，屏幕上出現一片金色的稻田，稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發起攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣的情境創設，引導學生思考水稻、害蟲、青蛙、蛇和鷹之間的食物關系，從而自然地進行食物鏈的研究。
　　利用網絡， 拓展課堂時空
　　網絡作為一種信息載體，是伴隨著新科技發展起來的。利用網絡進行教學是教學方式改革的新方向，在科學課教學中更是一種新思路。它具有傳統媒體在文字、畫面、音樂、動畫、三維空間、虛擬視覺等方面的一切功能，而且在傳播信息時可以在視覺、聽覺甚至觸覺方面給瀏覽者以全面的震撼。利用網絡開展自主學習、獲取信息是最基本、最常用的學習方式， 也是學生最容易接受和掌握的學習方式。因此，掌握有效的資源搜索策略，學會如何選擇與使用搜索引擎成為學生敲開因特網這個信息寶庫的必備素質，也是網絡環境下開展自主學習對學生的最基本的要求。在科學課教學中，師生雙方可以充分利用現代信息技術很強的網絡優勢，收集大量的信息資料，豐富教材內容，拓展課堂時空，以實現教學資源的共享。
　　如有一次筆者在講《生物對環境的適應》內容時，正向學生展示做了充分準備的精美的圖片：北極狐、枯葉蝶、黃蜂……突然，班上一名學生舉手：“老師，有一種無毒蛇也有鮮艷的斑紋，它是警戒色還是擬態？”猶如平靜的湖面投入了一粒石子。同學們七嘴八舌地議論不休，筆者有點兒拿不準。于是，師生一起將電腦切換到網上，在搜索欄中輸入“警戒色、擬態、無毒蛇”，回車……
　　
　　科學課教學中運用信息技術應注意的問題
　　
　　1.更新觀念，合理使用信息技術
　　科學課教學要用好現代教育技術，首先教師要考慮教學內容，才能發揮它的最大潛能。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋， 走老路”，用先進的技術為舊式的教育服務，變“人灌”為“機灌”，而電腦等現代教育設施只起到電子黑板的作用。
　　2.不要替代實驗
　　多媒體在課堂上使用泛濫，教師把課件設計得非常“細致”，只要學生仔細觀看課件演示就能明白教師的意圖和得出單一的結論，人為地降低了學生的學習要求，致使學生在課堂上不動腦筋。用多媒體演示替代學生的探究實驗，學生沒有親歷科學探究的過程，忽略了學生獲取進行科學探究的經驗，造成了學生的探究障礙。
　　3.與傳統科學課教學有機結合
　　教師要運用好現代教育技術，應該充分挖掘教材，加強備課，同時還要熟悉計算機等設備的特點，熟練地操作計算機進行輔助教學，否則，教師在課堂上就會手忙腳亂，也使學生的創新能力受到壓抑，不能取得好的效果。多媒體科學教學不能代替教師進行所有的科學課教學，它必須與傳統的科學課教學有機結合，充分發揮其在教學中的優勢，與傳統科學課教學形成“強強聯合”，才能真正提高科學課教學質量。