數字化教學之“惑”與“活”

　　作為中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區域推進策略研究》的實驗學校，山東省榮成市第二實驗中學經過多年的努力，數字化校園建設取得了長足發展。隨著數字化校園建設的不斷深入，在運行過程中也出現了諸多的困惑和問題，現僅就學校數字化教學運行過程中的困惑及解決思路作一粗淺的論述。
　　
　　運行之惑
　　
　　1.投入之惑
　　自2003年以來，學校先后投入120多萬元進行校園網絡化建設，為保證校園網正常、高效地運轉，學校各節點的機器、網絡是24小時開通的。這樣下來，設備使用率提高了，效率也上來了，隨之而來的就是運行成本的急速增長。僅電費一項，每年增加耗電量4萬多度，支出近3萬元。加上寬帶接入及設備的維修與折舊，這種滾動投入每年都達到20多萬元。投入之重帶來了運行的第一困惑：怎樣才能以最小的投入取得最大的收益，多大的投入才能保證校園網的正常運轉？
　　2.安全之惑
　　隨著信息技術的不斷發展，學校的信息流量不斷增大，再加上網絡病毒的盛行，這就給校園網的安全帶來了前所未有的考驗。而在實際工作中，由于校園網絡上每個計算機使用者的病毒防范意識、計算機知識水平都不同，有些人的計算機殺毒軟件不能做到及時更新，有些使用者甚至不安裝防病毒軟件，從而影響整個數字化校園網絡的防病毒能力，甚至導致網絡堵塞、系統癱瘓、文件被刪，有的還發生在課堂教學過程中，這不僅影響網絡運行，也給教師正常的教學工作帶來了很大的損失。由于學校只有3名信息技術教師，他們除擔負正常的教學工作之外，還要擔負起校園網及200多臺計算機的安全與維護工作，工作量之大難以想象。這也成為校園網運行的第二困惑：如何確保校園網絡安全，保證正常的教學不受影響？
　　
　　應用之惑
　　
　　1.整合之惑
　　多媒體教學在應用之初，帶給學生的是新鮮、刺激。但隨著多媒體教學在教育教學各環節中實施的常態化，學生的新鮮感已經消失。多媒體教學即使能夠吸引學生的初步注意力，如果不能將這種注意力轉化為學習的動力，則當多媒體的吸引力消失后，教學便只能原地踏步。還有的教師為了體現多媒體與學科的整合，不分課型、不分環節地使用多媒體，忽視了教學規律，忽視了教育的本質。如物理、化學課上可以做的實驗也非要用多媒體展示等，多媒體過多、過濫的使用，分散了主題，弱化了教學的預期目標。如何實現信息技術與學科的整合，構建新的教學模式，真正體現新課程理念下“自主學習、協作學習、探究學習”的核心思想，這成為數字化教學的第一困惑：整合之“惑”。
　　2.資源之惑
　　為解決數字化教學資源缺乏的問題，學校先后投入大量資金購進K12資源庫、科利華資源庫等大量的資源庫和精品課件庫供教師學習使用。它在為教師提供方便的同時，也產生了很多的問題。眾所周知，教育學、心理學原理的運用，教學策略與教學內容的選擇組合、臨堂應變與師生交流等，本應是教師在教學活動中的主觀能動的創造天地，卻被課件在事先的教學設計中“確定”了。另外，由于課件自身的基本特性，加之近幾年教材的版本變動較大，這些都決定了一些成品課件在教學活動中使用范圍受到很大局限。課堂多媒體教學如何尋找合適的資源，成為數字化教學的第二困惑：資源之“惑”。
　　3.開發之惑
　　為解決成品課件在教學中的弊端，學校幾年前就嘗試由教師自己動手開發課件。通過對教師為期三年的信息技術培訓，從簡單的PowerPoint 作品到Flash、Dirctor、Dreamweaver等高品質課件的制作，累積已達200節次。但是，教師的工作是教育教學，課件充其量只是教師完成教學任務的輔助工具，教師只需學會選擇和使用課件，使課件最大限度地發揮作用即可。讓每位教師都去制作課件，一是費心、費力、費物；二是制作課件是一種藝術創作，需要美術、設計、調色、繪圖、微機等多方面的知識，并非每位教師都能信手做來，無形中給教師增加了負擔。所以，在大力提倡“減負”