信息技術在機械課中的應用

　　機械是國民經濟建設中的一大支柱產業，如果職業學校能夠培養出高素質的機械專業的技術人才，對社會的建設將會起到很大的推動作用。隨著教育現代化進程的深入，作為一名戰斗在教育第一線上的教育者，筆者深刻感受到信息技術教學在課堂中所發揮的巨大作用；而作為一個職業學校的專業教師，更應當在教學中巧妙、合理地使用信息技術來提高課堂教學效率，向課堂45分鐘要質量！所以，在有限的實踐、實習的條件下，使用一些信息技術教學手段，培養學生的能力，訓練學生的思維，是一個很好的途徑，特別是在訓練學生的思維方面更是如此。那么在信息技術教學中如何訓練學生的思維呢？
　　
　　拓寬教學時空維度，提供豐富的表象材料
　　
　　思維需要大量的感性經驗作基礎。由于感官的局限性，學生憑借實際的參與行為獲得的直接經驗終究是有限的，無論是在量的方面，還是在質的方面，都不能滿足學習深化的需要，從而限制了作為學習者的學生的思維能力的發展。所以，如果教師能夠充分利用電教媒體強大的經驗代替功能，就可以無限地延伸學生的各種感官，拓寬學生感受的時間、空間領域，向他們提供與教學內容相適應的詳實而又典型的具體經驗或者感性材料，使學生原先很難或無法得到的直接經驗，通過媒體的作用取得感性的認識和經驗，為思維活動的展開構筑堅固的基礎。如對于機械專業課中《機床》課程的學習。限于條件，學校的可參觀或者供學生實習的機床很少，但是如果只憑教師的一張嘴、一只粉筆，教師是不可能讓學生把學習的內容學得很透徹的，當然就更別提實踐操作了！但是，如果教師合理地使用電教媒體，把機床的結構演示給學生看，學生可能就會有一個感性的認識；與此同時，教師通過媒體把機床的實際操作情況加以編輯，這樣學生就會對具體的操作有一個很好的了解，在接觸機床的時候就不會
　　出現“什么都不會”的現象了！
　　
　　模擬顯化思維過渡，降低抽象思維的坡度
　　
　　媒體的作用不僅是提供感性材料，更重要的是其能介入學生的心智活動過程，應用豐富的“電教語言”通過對表象素材的心智過程，應用豐富的分割合并、旋轉移動、閃爍、隱化、對比變形等一系列的操作加工，模擬分析、綜合、概括、推理等抽象思維進行的過程，將它們形象化地顯示在學生面前，這就解決了抽象思維過程有時“只可意會，不可言傳”的教學困難，降低了抽象思維訓練的坡度。這種“可見、可感”的抽象思維有利于學生發現規律，在積極有效的思維活動中提高思維品質，發展思維能力。比如，在機械制圖的教學活動中，絕大部分的教師在講課的時候是手拿一個制圖模型作為教具，給學生講解什么是三視圖、什么是側視圖、什么是剖視圖。在講解的時候，筆者發現有很多教師為了解釋一個視圖的位置，經常講得口干舌燥，但是坐在下面的學生卻仍是一副茫然的樣子，很多時候，這樣的局面弄得師生雙方都很被動，往往都是“歡歡喜喜上課，垂頭喪氣下課”。但如果教師在上課之前能很好地研究一下課堂的內容，并且根據課程的內容借助一點兒多媒體教學，往往會取得意想不到的效果。比如，在講解制圖上的“三視圖”一課時，如果教師能將所要使用的模型制成多媒體課件，讓模型在屏幕上進行旋轉，學生就會看到模型的各個不同方位的構造；然后，教師將模型在三個互相垂直的平面上進行投影，得到所展示模型的三視圖，在學生對視圖的方位有所了解的時候，教師可以引導學生分析三個視圖之間的內在聯系。這樣一來。同樣是展示一個模型，結果因為運用了多媒體展示，學生看得更加清楚，一節課下來，學生在不知不覺之中既學到了知識，還不感覺疲憊，常常是一節課結束了，學生還會盼望著下一節課。當然，使用了多媒體教學，教師要付出一定的努力和辛苦。相信有志于教育事業的教師會心甘情愿地付出這份努力的！
　　
　　促進各種思維形式的轉化融合，發展思維品質
　　
　　現象、抽象和直覺是思維的三種基本形式。其思維材料、思維過程各具特點，對思維品質的發展也各有所長，不可相互替代。因此，思維品質的改善有賴于多種思維方式的全面均衡發展，這就要求我們改變以往思維訓練中偏重抽象、輕視形象、忽視直覺的偏向。在這一點上，電教媒體是可以大有作為的。首先，通過它輸出的大量圖形資料可以使學生形象和直覺思維訓練的機會增多，更重要的是電教媒體的參與可使“一般形象思維”的訓練成為可能。正是在這種形象邏輯思維方式中，多種思維形式高度交觸，學生的思維品質得到全面的訓練。而如果沒有現代媒體的參與，單憑教師的語言表述，是無法達到這樣的教學效果的。在這種形象邏輯思維過程中，一方面它具有抽象思維的特征，有高度的抽象概括性，能透過現象發現本質，所以，可以完善思維的深刻性和敏捷性品質；另一方面，它又具有形象思維的優點，即對表象的處理的“并行”方式和非邏輯性特征，使之具有更大的跳躍性和靈活性，決定了它能超越一般思維的局限，使思維更富創造力。因此，它能發展學生思維的靈活性和創造性。在講解《機械原理與機械零件》中齒輪的時候，由于條件限制，教師一節課不可能拿十幾、二十幾個零件到教室中讓學生觀看、學習。所以，在具體講解的時候，筆者是這樣處理這一節課的：把所有齒輪的類型以及結構輸入到微機中，加以編輯，制成一個課件。在教學的時候，教師只需輕輕地點一下鼠標，學生就會看到一個又一個和真實的齒輪一模一樣的“模型”，而且由于這些“模型”可以從不同的角度進行觀看，所以，它們的結構被學生觀察得一清二楚，本來很麻煩的一節課，就這樣由于使用了一個很簡單的課件，被很輕松地解決了！而且在學習的同時，學生的形象思維和空間思維也很容易地被培養起來了。
　　
　　機械專業教學中使用電教媒體應注意的幾個方面
　　
　　機械專業課是一門實踐性強，但是理論內容又比較抽象的課程。所以，教師應當注重在課堂中提高學生的理論學習能力，強化學生的思維訓練能力。在幾年的教學中，筆者已經感受到信息技術教學的無窮魅力。只要巧妙地運用信息技術教學手段，就可以達到事半功倍的效果，就可以在有限的實踐條件下，有效地提高學生的認知能力和學習興趣。那么，在實際的機械教學中應當注意什么問題，才能最大限度地發揮信息技術教學的魅力，有效地對學生的思維進行訓練呢？筆者認為應當注意從以下幾個方面做起。
　　1.多媒體的設計與教學目標
　　在一個教師的教學中，課堂教學是他的第一生命，因此，教師就要根據自己的實際教學內容和所教學生的實際要求和理解水平加以設計，立足從訓練思維出發。布魯姆在《教育目標分類學》中將認知領域和情感領域中目標教學的學習水平劃分為：理解、綜合、評價、注意、接受、反應等層次。在設計多媒體時，教師應當首先以課堂具體訓練目標為依據，對課本內容進行分析，針對內容“有的放矢”，而非什么都設計進去。
　　2.多媒體的設計與教學結構
　　構成教學結構系統的基本要素有教師、多媒體、教學內容及學生。其功能的優劣將由其聯系的結構形式所決定。為使教學結構發揮最佳功能，筆者遵循系統理論、認知學習理論與思維轉化運動規律，構制了可以自己操作的電教訓練結構，其模式是：
　　引趣導向：播放悅耳的音樂和絢麗的圖像，引發學生的參與意識，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習活動中。
　　感知激情：運用電教媒體再現事物，引導學生認識事物，形成感性的認識。
　　深知動情：運用電教媒體為學生提供相對完整的畫面，或創設探索問題的情境，幫助學生進行思維加工，從而形成理性認識。
　　表達融情：運用電教媒體提供合適的范例，或創設新的情境，或展示寫作的要領步驟，或激勵產生“需要的動機”，幫助學生將形象變為有理、有序的書面語言。
　　可以看出，這個模式充分發揮了電教媒體的優勢，使電教媒體參與了課堂訓練的全過程，并與其他要素協調配合，形成優化的訓練結構。
　　3.多媒體的設計與教學主體
　　學生是教學的主體、是課堂的主人，因此，多媒體的設計應考慮如何發揮學生的主體作用。在訓練過程中，教師首先要運用電教媒體幫助學生形成開放的子體系，讓學生的認知結構符合觀察——思維——表達的思路。在學生與學生、學生與教師之間不斷地進行信息交換與反饋，逐步從無序走向有序，從模糊變為清晰。
　　多媒體的設計還要注意控制學生的情緒與注意力，給學生創造“需要”的機會或情境，把學生的積極主動性調動起來，讓學生積極地參與到教學中來，以期收到良好的效果。
　　總之，在幾年的教學中，通過自己的實踐學習和具體操作，筆者感受到：只要巧妙地運用信息技術，將比較抽象的專業知識轉化為具體而有形的“實物”，提高課堂內容的“感知”程度，學生就會真正愿意遨游在機械知識的海洋中，與此同時，教師又能比較輕松地完成教學任務，何樂而不為呢？