上海市閔行區(qū)Ｍｏｏｄｌｅ應(yīng)用的實踐與探索

　　接觸、應(yīng)用Moodle的歷程
　　
　　自2002年以來，上海市閔行區(qū)不斷投入大量資金用于現(xiàn)代化教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，走到“十一五”之年，閔行區(qū)的教育信息化硬件整體水平已位居上海各區(qū)縣前列，同時也陷入了停滯不前的狀態(tài)。“高投入未見高產(chǎn)出”、“高投資未見高效益”成為閔行區(qū)教育信息化的顯著表征。
　　在瀏覽了大量國內(nèi)外信息化有效應(yīng)用的經(jīng)驗資料，考察研究了可以與教學(xué)整合的數(shù)十套應(yīng)用軟件，拜訪了國內(nèi)多位教育信息化應(yīng)用專家后，2006年11月，我們把上海師范大學(xué)的黎加厚教授領(lǐng)銜指導(dǎo)應(yīng)用的Moodle平臺納入了視野，并開始了對此平臺應(yīng)用的深入研究。
　　我們確立了《基于MOODLE的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》課題，并申報成為中央電教館“十一五”專項課題。2007年2月開始，啟動了課題實驗工作。
　　課題組出臺了配套可行的系列相關(guān)文件，召開了課題啟動大會，組織開設(shè)Moodle研修班，以評價促進(jìn)課程建設(shè)，建立研訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，落實實驗要求，開展研討活動，明確提出了“分層要求，異步漸進(jìn)”的管理策略。
　　課題取得的初步成果：
　　1.建立了區(qū)域信息化課程設(shè)計平臺——“魔燈閔行”，已建立課程101個。目前，每日在線平均訪問人數(shù)約有500人次，高峰時達(dá)到850人次，近1000個用戶。11所實驗學(xué)校也相應(yīng)建立了Moodle課程平臺。
　　2.教師的Moodle實驗效果初現(xiàn)。通過實驗，教師正在改變以往的“唯書唯本”、“教材至上”、“照本宣科”的陳舊觀念，逐漸樹立起全新的“讓每一位教師建設(shè)自己的課程”理念。實驗教師建立了獨立的、富有個性的“超文本化”課程設(shè)計，其設(shè)計過程也變成“為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的過程”。
　　3.課題研究者堅定了實驗的信心。教師在利用Moodle的“前移后續(xù)”、“課堂討論”、“評價反饋”功能開展課堂教學(xué)時，深刻體會到Moodle對教師專業(yè)化發(fā)展有促進(jìn)作用，對“教”與“學(xué)”有明顯的增效作用，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極的幫助作用。
　　4.課題組織管理與研究成果在全國處于領(lǐng)先地位。目前全國有近10個關(guān)于Moodle平臺的實驗區(qū)和實驗校，雖然閔行區(qū)開始Moodle的研究在全國不是最早的，但無論是課題的組織管理，還是研究的課程設(shè)計成果，研究的廣度與深度，以及研究論文的撰寫，在全國均處于領(lǐng)先地位。
　　
　　穩(wěn)步推進(jìn)Moodle平臺應(yīng)用的策略構(gòu)建
　　
　　不要把傳統(tǒng)的備課和基于Moodle的課程設(shè)計割裂開來、對立起來，而應(yīng)該是融合起來，實現(xiàn)信息化課程設(shè)計日常化。開始時可能呈現(xiàn)在課程上的環(huán)節(jié)簡單一點，慢慢就會豐富起來（這同開始使用計算機時是一樣的道理）。基于Moodle平臺的備課要體現(xiàn)Moodle平臺的功能特點，把Moodle課程設(shè)計的重點放在如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前移后續(xù)及課堂上體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。
　　Moodle課程家常化
　　要盡快使基于Moodle的課程設(shè)計走進(jìn)課堂，可以從最基本的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生使用資源、討論、教學(xué)評價、測試反饋等開始做起，以循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的策略予以推進(jìn)。把Moodle課程的重點放在如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別是要建立學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮Moodle平臺的交互功能，切實將學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)整合起來，提高學(xué)習(xí)效率。要每周至少上一次基于網(wǎng)絡(luò)的Moodle課程，要充分運用Moodle的交互功能，要突出信息化課程的特點，要逐步提高基于Moodle平臺上課的比率。
　　Moodle家校交流經(jīng)常化
　　教師要經(jīng)常借助Moodle在課外與學(xué)生及家長進(jìn)行溝通與交流，如解答學(xué)生或家長提出的問題，與學(xué)生聊天以了解班級情況，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)等。
　　
　　專家引領(lǐng)、同伴互助與個人探索反思制度化
　　
　　每周各所學(xué)校的研究小組要集中活動一次。活動內(nèi)容主要有三項：一是指導(dǎo)教師深入學(xué)校講解技術(shù)；二是指導(dǎo)教師回答學(xué)員在應(yīng)用過程中遇到的問題；三是小組成員之間交流基于Moodle的課程設(shè)計的心得。學(xué)員要充分發(fā)揮自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，形成主動學(xué)習(xí)、實踐探索、持續(xù)反思的良好習(xí)慣。
　　閔行教師進(jìn)修學(xué)院和上海師大、學(xué)校與實驗教師三位一體化
　　形成學(xué)院與上海師大提供服務(wù)與技術(shù)支撐，學(xué)校給予組織、輿論與經(jīng)濟(jì)支持的傾斜政策，實驗教師個人積極主動探索研究的三位一體的課題推進(jìn)保障體系，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)員的積極性與創(chuàng)造性。
　　1.上海師大黎加厚教授給予我們?nèi)娑浞值募夹g(shù)支持與指導(dǎo)，閔行教師進(jìn)修學(xué)院由院長擔(dān)任項目組長，由一位副院長主抓這項工作，并將Moodle的應(yīng)用作為信息化在教學(xué)中有效應(yīng)用的主要措施，從點到面予以深入推進(jìn)，用2年左右的時間推廣到全區(qū)所有中小學(xué)。“十一五”期間，閔行區(qū)教師信息化培訓(xùn)的主要內(nèi)容要架構(gòu)在Moodle上來進(jìn)行，閔行區(qū)的8000名教師在“十一五”都要接受培訓(xùn)。
　　2.各所學(xué)校由校長親自擔(dān)任課題組長，明確項目的具體負(fù)責(zé)人。在財力上給予大力支持，并對實驗教師在輿論、組織、經(jīng)濟(jì)上給予傾斜政策。
　　3.搭建平臺、建立激勵機制，為實驗教師創(chuàng)造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。實驗?zāi)芊癯晒ΓP(guān)鍵在于實驗教師工作的質(zhì)量，因此，每一位實驗教師要強化責(zé)任意識，聚精會神把實驗做好。
　　
　　課題實驗常規(guī)管理規(guī)范化
　　1.課題組視情每2～3周召開一次學(xué)校課題負(fù)責(zé)人與研究小組組長的會議，反饋各校實驗進(jìn)展情況與亮點，明確下一階段課題研究要求。
　　2.課題組每2～3周組織一次分學(xué)段或聯(lián)合的研討活動，不斷將課題研究引向深入。
　　3.學(xué)員管理手冊記錄日常化，重在平時積累。每次研修活動后，要記錄收獲，每次上Moodle課程后，要反思得與失，養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。
　　
　　課題推進(jìn)科學(xué)化
　　1.點與面相結(jié)合。先選取十所左右中小學(xué)的語、數(shù)、外學(xué)科進(jìn)行實驗，取得經(jīng)驗后再進(jìn)行推廣。
　　2.培訓(xùn)與指導(dǎo)相結(jié)合。采取先培訓(xùn)再實踐，實踐中加強指導(dǎo)的策略，堅持理論培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)的緊密結(jié)合。
　　3.普及與提高相結(jié)合。實驗中，不斷發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、提升骨干，充分發(fā)揮骨干在全員培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用。
　　4.專家指導(dǎo)與行政支持相結(jié)合。一方面聘請黎加厚教授等組成專家組對項目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并申報教育部中央電教館實驗課題；另一方面，取得區(qū)教育局和區(qū)教育督導(dǎo)室的大力支持，形成專家指導(dǎo)、行政支持、教師進(jìn)修學(xué)院具體組織實施的課題研究的良好局面。
　　5.項目研究與“十一五”信息技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合。“十一五”信息技術(shù)的培訓(xùn)將架構(gòu)在Moodle平臺上，并把培訓(xùn)的重點放在信息技術(shù)與課程整合的理念、策略和方式、方法的培訓(xùn)上。