一位信息化研究型教師成長之路（三）經歷信息化研究型教師培訓

　　我的成長歷程
　　
　　2005年3月6日，我參加了張家港市首屆信息化研究型教師培訓班，第一次聆聽了蘇州市電教館金陵館長和上海師范大學教育技術系黎加厚教授的學術報告。金館長作了題為“走向教育發展的新時代”的報告，要我們積極開展行動研究，加強反思。黎教授作了“變革時代中的研究型教師成長”的報告，為我們帶來了最新的教育技術動態，鼓勵我們做一個“技術優秀、教學法優秀、熱愛學生”的信息時代教師。
　　
　　● 如何成為一個信息化研究型教師
　　2005年蘇州教育信息化發展規劃中提出了“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”培養行動，這是一個鼓舞人心的行動計劃。但是作為一個普通教師怎樣做才能成為信息化研究型教師呢？信息化研究型教師培訓是教師信息技術教育培訓的高級階段，是在教師基本掌握了信息技術的基礎上開展的，培訓重點是信息技術在教育教學中的應用。反觀現在的我，是信息技術教師兼網絡管理員，能夠獨立制作課件和專題網站，經常使用課件和網絡進行教學，有不少信息技術教育方面的文章發表在專業雜志上，我可以說是一個信息化研究型教師嗎？2007年我參加了張家港市信息化研究型教師培訓班，培訓由黎加厚教授和其研究生負責主講，學習內容有質的研究、信息化教學設計、概念圖、信息化教學策略、教育創新和網上敘事反思與交流等。經過一段時間的學習，我更廣泛地了解了信息技術的應用，特別是理解了Blog對教師專業成長的促進作用。Blog將網絡的功能從信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。經過幾個多月的教育博客實踐，我現在已經有了每天想寫的沖動，當坐到電腦前時卻又不知道寫什么好，我想流水賬式的文字是不應該寫在博客上的。然而我盡量做到有感就寫，也許我的文字還顯得“稚嫩”，但說明我一直沒有停止思考，思考是我不斷前進的動力。通過參加培訓班，可以算是研究型教師了嗎？我還不敢肯定，因此我希望專家們能夠對教育信息化研究型教師的要求再具體化，尤其要體現可操作性，讓一線教師有一個清晰的學習過程和奮斗目標。
　　
　　● 一線教師應該掌握多少技術
　　面向信息化的教師專業發展，必然涉及教師對信息技術的學習。那么作為一線教師，掌握多少技術算是一個稱職的信息化教師呢？到目前為止，張家港市已經完成了對教師信息技術教育的通識培訓，學習內容是微軟的Office，但教師回到學校后還是不會制作課件，遇到公開課終究要麻煩到信息技術教師。為了進一步提高教師應用技術的能力，在學校領導的支持下，由我負責對教師進行了校本培訓，先是應用Office制作課件，重點講解制作課件的一般流程和在PowerPoint中插入Flash等實用技巧；再是如何利用搜索引擎在網上快速準確地找到自己所需要的信息，并下載到電腦中進行加工處理；最后結合學校網站的教育論壇、備課系統和教育博客，要求教師能參與論壇交流，把自己的教案上傳到網上共享和做一個Bloger。通過持續一學期的技術培訓，大多數教師能比較熟練地在日常教學工作中應用信息技術。后來校長又讓我準備下一學期的技術培訓，也有教師提出要學習動畫制作和網頁設計，這下我可犯愁了，因為我的技術水平也有限，不可能再來輔導教師。不過，我覺得一線教師掌握這些就已經足夠了，關鍵是要提高應用技術的效益，而不是技術掌握得越多越好。
　　
　　反思
　　
　　從參加信息化研究型教師培訓，到目前已經有兩年多的時間了，這次培訓為我在后來的教學工作提供了很多可以借鑒的思路和方法。
　　
　　● 面向創新的信息技術教學
　　目前中小學的信息技術教育基本上停留在軟件培訓的層面上。各個學段的學生都在學Windows操作、Office應用、動畫制作等，教學的結果是培養微軟軟件的熟練使用者，缺乏對學生的實踐創新能力訓練，這與國家發展對人才的要求相距甚遠。因此，必須要對目前的信息技術教學進行改革。2005年10月，我參加易語言中小學推廣項目在蘇州的技術培訓班。學校在五六年級信息技術課中全面開設易語言小學版易樂谷的教學工作，以積極培養學生的創新實踐能力。
　　
　　● 博客在教與學中的應用研究
　　我申請了中國教育技術協會“十一五”規劃課題《博客在教與學中的應用研究》，準備通過課題的研究與實踐，構建一種適應互聯網發展趨勢的校園信息化建設模式，以激發師生自主意識的覺醒，變革傳統的教學方式和學習方式。目前課題已經得到批準，開展工作的情況可以在我的博客上看到。
　　
　　● 設計綜合實踐活動平臺
　　小學綜合實踐實踐活動課程是一門注重體驗、重在經歷的課程，為了便于學生把平時活動中的體驗、感受、困惑寫下來，并和伙伴們一起交流活動經驗，在交流中相互鼓勵、啟發，我在網站上搭建博客平臺，為學生的交流創造條件，引導學生把學習生活中的成果、體驗、故事積累起來，給學生構建一個電子成長檔案袋。
　　
　　● 思維導圖和WebQuest應用
　　思維導圖可以幫助教師設計教學方案和知識管理，師生可以一起在課堂上進行頭腦風暴，共享智慧。Web-Quest是一種網絡探究學習形式，教師可以通過“引言”“任務”“過程”“資源”“評價”五個方面進行網絡探究教學設計，提高學生的網絡探究效率。這兩項內容是在研究型教師培訓班上學到的，能夠在教學中很好地培養學生的高級思維能力和創新精神。
　　
　　● 跨地區、跨學校、跨學科研究性學習
　　華南師范大學附屬小學的科學特級教師吳向東正在進行廣東省“十一五”規劃課題《校際聯合的數字化綜合實踐活動課程實驗研究》的開展工作。該課題主要是以“知識研習群”網站為活動平臺，引導不同地區的學生探究共同的主題，參與學校主要是廣州天河區部分小學。經吳老師同意，我校六(2)班作為實驗班參與研究活動，現在的研究課題是“食物鏈與生態環境保護”。
　　
　　●“視像中國”計劃
　　“視像中國”是香港優質教育基金會資助計劃，由香港中文大學連同香港圣文德書院負責推動實施。“視像中國”計劃于2004年6月啟動，經歷了策劃期和建設期之后，現已經進入了實踐期。目前通過網絡視頻電話，已經將中國內地與香港近百所學校連接成為網絡姊妹學校，這些學校以遠程實時互動的形式開展教學活動、專題學習活動及文化交流活動等。2007年1月16日，該計劃的負責人之一香港的梁錦松先生來我校指導啟動計劃，并確定了在2007年2月11日舉行香港、北京、上海和江蘇四地春節聯誼活動的計劃。
　　自從參與信息化研究型教師培訓班后，我的視野更加開闊，對信息技術在教育教學中的作用有了更深刻的理解。我校雖然是一所農村小學，但已基本具備進行網絡教學、教研的條件，為了進行信息技術和網絡應用的教學實驗，我做了大量技術方面的工作。一方面，從教育技術專家的網站、專業論壇和同行獲取信息，積極參與他們引領的信息技術教育活動，如“三跨”和“視像中國”，在不斷地緊跟中提升自身水平。但“緊跟”不是盲目地跟從，而是根據自己學校的實際情況，量力而行。另一方面，學校也不放松利用信息技術進行教改實驗，如易樂谷實驗、基于博客的綜合實踐平臺開發和用博客進行校本教研。我相信，只有勇于實踐，才會萌發創新，在農村小學同樣可以培養一批信息化研究型教師。