“走班制”搞活信息技術選修課

　　信息技術選修模塊怎么教？學生自主選課還是由教師指定？學生自主選課其實就意味著教學“走班化”（即走班制教學）成為必然選擇。因此，很多人認為高中新課改的理念是好的，但過于理想化，一旦進入實際操作階段，就發現很多東西根本沒法實施。但是“走班制”教學真的很難操作嗎？經過一個學期的實踐探索，我們認為“走班制”教學的操作難度并不大，并且學生自主選課能激發學習興趣，搞活了信息技術課。
　　
　　選課指導，尊重意向
　　
　　選課流程大致分為以下幾個關鍵環節：指導選課→填寫意向→調整比例→二次選課→確定班級。其中，指導選課環節的目的是指導學生正確選擇適合自己的模塊，避免盲目選課；填寫意向環節學生直接填寫選課意向和相關選課信息；調整比例環節則是根據學生的選課意向結合學校現有教學資源（機房和教師人數）確定最佳的方案，并初步給出選課結果；二次選課環節讓學生根據調整比例環節給出的選課結果進行重新修改意向，一般是微調，再次尊重學生的選擇；確定班級環節確定了最終選課結果，并根據行政班的比例隨機組成教學班。其中選課指導和調整比例是關鍵環節。
　　1.選課指導。如何指導學生選課是整個走班制教學工作的核心所在。因為學校教務部門往往要提前預訂教科書，一般在期中時就要求學生確定選修模塊。但那時學生對選修模塊的學習內容還不了解，總認為“算法和程序設計”枯燥無趣，“多媒體技術”相對實用。針對這一情況，我們除了印發《學生選課指導手冊》，認真介紹選修模塊的教學內容外，還設計了多道選擇題，使用網絡調查的形式來指導學生選課，然后根據答題情況，在“調整比例”環節盡可能根據學生的發展傾向來劃分。
　　2.調整比例。因為受客觀條件的限制，我們不可能無限制地放任學生自主選擇，對選課人數的比例進行調整是不可避免的。其中直接影響人數比例調整最關鍵的因素是機房數量和教師數量。為了便于排課，我們往往將多個行政班作為一個排課單位，對于選擇不同模塊的人數進行調整。而作為一個排課單位的行政班數不能大于機房數和教師數，只能取兩者最小值。確定了分班的單位后，就可以根據學生的選擇情況確定兩個模塊的比例了。如果是3個班級為一個單位，那么選修“多媒體技術”和“算法與程序設計”的學生人數比例可以是1∶2或者2∶1。
　　我校有4個機房，根據調查結果，我們確定的比例是3∶1（多媒體技術∶算法與程序設計），并根據學生的選課意向調查結果初步確定了學生的選課結果。經過二次選課環節后，根據行政班的比例（考慮均衡）隨機組合，最終確定教學班名單。
　　
　　網上選課，自主開發
　　
　　為了適應以幾個行政班為一個排課單位的選課形式，我們自行設計了一個簡單的網上選課系統，其操作流程如下：①確定某年級某班學生可以選擇的課程名稱；②學生登錄選課系統后，在自己可以選擇的課程列表中選擇課程；③教師確定某幾個班級，將這個范圍的學生進行比例調整，教師可以輸入查詢條件，然后批量將符合條件的學生移動到某個模塊；④初步確定名單，學生可以第二次申請（調整）自己的課程；⑤教師根據最后的選課結果確定班級和名單。
　　
　　教學管理，嚴格規范
　　
　　為了保障教學的正常開展，我們推出了一系列嚴格規范的管理措施。如在選課系統中增加班級考勤功能，隨機安排學生的座位號，并以座位表的形式顯示出來，使教師對學生的出勤情況一目了然；在“確定班級”環節盡可能考慮原行政班的人數均衡，座位號隨機確定，避免出現“幫派”現象，并且在原行政班班委的基礎上成立了教學班的臨時班委，協助班級管理；嘗試使用過程性評價系統來記錄學生的課堂表現。
　　經過一個學期的選修模塊走班制教學實踐，我們深深體會到自主選課的確能激發學生學習興趣。因為選修模塊涉及的內容相對專業，而自主選課尊重學生選擇，使他們的個性特長得到充分發展。將選課權利還給學生，能激發學生的學習興趣，并且，具有共同愛好的學生聚在一起，也有利于積極向上的學習氛圍的形成。