農村中小學教育信息化發展策略研究

　　農村中小學教育信息化現狀
　　
　　為了澄清問題，首先要對“低效”和“有效性”加以說明。本文的低效是一個相對概念，主要針對國家近年來為推動農村基礎教育信息化的發展所作出的重大舉措收效甚微的狀況而言。“有效性”是相對行為效果與預期目標實現的程度而言，教育信息化的有效性主要指向教育信息資源的投入與利用所產生的效果。
　　我們發現，當前農村中小學教育信息化過程存在嚴重的低效問題，主要表現在以下幾方面的錯位。
　　1.國家推行的巨大熱情與學校參與主體的不信任態度形成錯位
　　自2000年以來，國家為重點支持西部地區、貧困地區和農村地區發展信息技術教育和遠程教育，投入了大量物力、人力和財力。截至2004年底，國家和地方就對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點、4.08萬個衛星接收點、7000多個計算機房，覆蓋西部地區25%左右、中部地區21%左右的農村中小學。調查顯示，投入對象對目前信息技術教育效果表示滿意的占25.7%，不滿意的超過46%。相當部分農村中小學校長、教師對當前國家農村教育信息化推行模式存在質疑，對信息技術推廣現實效果評價不高，或存在排斥心理。其結果是實際成效與預期目標之間存在很大差距。
　　2.巨大資源投入與現實利用率不高形成錯位
　　農村學校的教育信息化發展到今天，資金和設備已經不再是最大的障礙，而“無人會用”或“使用太少”成為最大的問題。在一些學校，信息化設備成為供人參觀的擺設，領導檢查完就被封存起來。2004年末，我們對24所農村中小學、1093位教師有關學?？晒┦褂玫脑O施設備（包括信息化和非信息化設備）使用情況問卷調查的結果顯示，教師在教學過程中使用信息化設備如照相機、攝像機、微機室和多媒體網絡的比例分別為22.0%、28.7%、48.9%和28.7%。在已建成的校園網絡中真正使用得好的、能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的僅占10%左右。這表明，教師對于現有可用的微機室和多媒體網絡等信息化教育設備的使用率很低。相比于教師，學生的使用率就更低，這就使得本來就有限的農村信息教育資源因閑置或使用率低而大量浪費。
　　3.硬件配置與軟件建設不同步形成錯位
　　在對農村中小學信息存儲方式的抽樣調查中，圖書、錄像、多媒體課件和光盤等資料所占比例分別為77.6%、52.9%、31.3%和8.9%，這組數據說明農村中小學校信息化的軟件資源的匱乏。調查中還發現，僅有36.5%的農村中小學教師反映曾經有使用過多媒體課件和光盤等軟件資源的經歷。在僅有的一些教學資源中，很多又是針對城市使用者而制作，不大符合農村中小學教學的實際。這種軟件與硬件不配套的結果，降低了信息化資源的使用效益。
　　4.應試教育觀念與信息化教育要求不一致形成錯位
　　學校教育信息化發展很大程度上取決于“校長意志”。在現行的學校評價體制下，校長的升遷和升學考試成績聯系在一起，因此，學校最關心的是升學率。很多校長坦言，開信息技術課是為了應付上級檢查，為應試也無須提倡教師在教學中使用信息化手段。而教師也因為原有的信息存儲、傳播方式的慣性，加上教學觀念陳舊，不能或不愿意使用信息技術，缺乏信息技術與課程整合能力。對教師利用信息化教育資源的類型、頻度和水平的調查問卷結果顯示：采用文字記錄、圖片、光盤和網頁保存的比例分別為62.7%、47.1%、39.45％和18.9%，說明教師仍保持傳統的信息處理方式；在使用信息化設備的頻度上，26.9%的教師從來不用電腦，還有32.3%的教師每天使用不到1小時，說明教師主動使用信息技術的意識比較薄弱。
　　
　　“城鄉學校拉手互助”個案
　　
　　1.“城鄉學校拉手互助”個案概述
　　目前，農村教育資源，特別是信息化資源的匱乏，嚴重制約了農村中小學信息技術教育的開展，同時，農村特有的教育資源卻得不到充分有效的利用。因此，如何解決農村教育資源優化、信息化資源匱乏等問題勢在必行。本研究就是在這一背景下開始的。本研究主要完成了吉林省長春市朝陽區6所農村中小學（小學3所，初中3所）和六所城鎮中小學（小學3所，初中3所）手拉手互助進行的“農村與城鎮中小學生模擬創業網站建設”項目的行動研究。本研究通過學生問卷調查、教師訪談等方法總結了個案行動研究中的資源利用和優化狀況、項目完成后形成的系列信息化資源的利用和優化狀況。最后通過經驗的總結以及數據的分析，提出解決教育資源優化、信息化資源匱乏的方法，找到農村中小學信息技術教育開展的策略與方法。本研究采取行動研究的方法進行了前期的項目實驗，對項目的實驗過程和經驗的總結則采用的是質化與量化研究相結合的方法。質化研究具體采用資料分析與訪談方法；量化研究具體以學生調查問卷形式進行，梳理問卷，對調研數據進行分析。
　　2.研究過程
　　2003年3月，“農村與城鎮中小學生模擬創業網站建設”項目的實驗研究工作開始。除研究者外，參與行動研究的學校共12所（農村6所，城鎮6所），教師和學生共231名。以“模擬創業網站的建設”為主題開展教學活動，步驟大致如下。
　　(1)準備階段。①實驗對象的選?。涸谒?、五年級的10個班級中進行實驗，將各種不同主題進行分類，并將選擇相同類型創業主題的學生劃分在一個組內，共同完成模擬網站建設。②確定內容：對學生的創業計劃進行分析后，大致的創業內容可分為養殖類、種植類、農產品深加工類、手工制作類等類別。
　　(2)實驗過程。①確立主題：讓每個學生根據自己的想象和資料收集確定個人創業主題。②創業探索：依據每個學生的模擬創業主題，將學生分類重組，并選定各組負責人，在小組內探討創業計劃，合作完成網站的創建。③完善、提高：經過一段時期的實驗，總結經驗，改進不足，將各小組中的不足部分通過上網查詢資料進行補充，并讓實驗教師進行點撥指導、把關。④總結、共享：將各學校形成的成果、資源集中到網絡平臺上，通過各校的實驗成果展示現場會，實現資源共享。
　　
　　發展策略
　　
　　1.提倡主題式的教學模式
　　我們的教學實驗表明，主題式的教學模式不僅能夠提高農村學生的學習積極性和適應性，而且在獲取信息、加工信息、交流信息的能力，小組合作的能力，計算機基本知識和技能以及創新能力等方面的提升效果明顯。特別是在信息化設備相對薄弱的農村，無法全面實現信息技術教育的上位目標——信息素養的現實情況下，側重對獲取信息、加工信息、交流信息等層面的能力培養，根據信息設備的現實狀況來靈活調整技術素養方面的教學目標，是目前最可行的策略。
　　2.農村版信息技術課程教材的研制與配套信息化資源的建設
　　無論是農村與城市教育資源的巨大差距，還是農村學生基礎知識和意識上與城市學生相比的巨大差異，都使我們不得不產生這樣的疑問：制定同步的教學目標、采用同樣的信息技術課程教材是否恰當？我們認為，應該在充分考慮農村教育資源現狀以及農村中小學生基礎知識和學習需求的前提下，開發農村版的信息技術課程教材。農村版的教材應該采用目標導向、主題任務驅動、自主協作學習的形式，并立足于現有硬件設施條件。教材編寫的宗旨應該是解決現階段我國各地區之間、城鄉之間還存在教育環境巨大差距的情況下，如何培養困難地區學校學生及教師的信息素養的問題。與教材配套的資源庫建設也非常重要。本研究的反思、總結以及學生的問卷調查數據表明，大多數教師和學生普遍認為：與主題相關的資源比較缺乏，例如，學生在對課題的建議中提到：“學校應提供更多資料，開通學生網站，為我們提供更多實踐機會”；“學校應提供更多的信息資源”；“如果有更多的網站讓我們瀏覽，讓我們學會自己瀏覽更多的東西”。
　　3.通過行動研究提升教師的信息素養
　　無論是農村教育資源的現實狀況，還是主題式的教學模式，都需要教師給予學生更合理、適當的指導，這就對教師的信息素養提出了更高的要求。我們認為，可以采取基于“行動學習與專業支持”的農村中小學教師信息素養發展多元模式。行動學習法對農村教師信息素養發展的適用性主要體現在如下幾方面：行動學習類型的多樣性與靈活性使農村教師信息素養發展機會具有普及性；教師自主性發展與小組間的合作支持能夠克服農村教師對信息化教學的恐懼感；尊重教師自身的教學經驗，基于問題學習和反思實踐能夠增強農村教師的學習能力；體驗式學習循環能夠使農村教師信息素養得到可持續的發展。
　　4.通過城鄉交流和互助實現資源的互補與共享
　　我們的研究表明，城鄉“拉手”校的交流和互助，有效地提高了農村學生計算機基礎知識和技能、交流信息以及小組合作的能力，同時也提高了城市學生的小組合作、交流信息的能力。我們的拉手學校實行了名師走教的模式，即為解決農村缺少科學教師，由城市拉手校教師代課的制度；農村的學生周末到城市拉手校集中上微機課等，這不但使教育內部資源得到共享和充分利用，更促進了學校間的均衡發展。