移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用

　　目前，廉價(jià)的信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用得到了全球性的關(guān)注，像移動實(shí)驗(yàn)室通過移動設(shè)備加上存儲卡以及相應(yīng)的傳感器，可以采集真實(shí)地理空間的溫度、壓力、緯度等物理、化學(xué)的參數(shù)，可以使得你對這個(gè)環(huán)境有感知的能力。這種移動實(shí)驗(yàn)室使得我們的實(shí)驗(yàn)從特定條件下延伸到野外，可以實(shí)現(xiàn)野外真實(shí)感下的可能，使我們的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。另外，還有臺灣的課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)，在教室里面有接收設(shè)備，學(xué)生手持一個(gè)接受器，然后教師在課上出題，學(xué)生做完了之后，教師馬上可以看到有多少學(xué)生做對了、有多少學(xué)生做錯(cuò)了，并且可以根據(jù)需要進(jìn)行反饋性的教學(xué)，這也是一對一的學(xué)習(xí)，它有效地提高了課堂交互的程度和力度。
　　什么是一對一學(xué)習(xí)？一對一學(xué)習(xí)是一位美國教授在一次國際會議上提出的，后來通過臺灣“中央大學(xué)”陳德懷教授進(jìn)一步闡述，目前成為教育領(lǐng)域里面談得比較多的問題之一。在每一個(gè)學(xué)生都有一支鉛筆、一本書的過去，我們的教學(xué)是一種粗放式教學(xué)、大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)式的教學(xué)。當(dāng)每一位學(xué)生都擁有一臺電腦，或者都擁有一臺類似于電腦的手持設(shè)備的時(shí)候，我們的教學(xué)方式將發(fā)生變化，即將從工廠式的教學(xué)又返回到一對一的個(gè)性教學(xué)，這里的一對一是一種形象的比喻。
　　那么，我們的課堂教學(xué)將會發(fā)生什么？課外將會發(fā)生什么？我給大家看一個(gè)語文的案例。這個(gè)案例就是《三峽》這篇課文的軟件，教師做了一個(gè)專題網(wǎng)站，在講課的過程中，首先第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀三峽，課文導(dǎo)入，教師放了一首《長江之歌》。然后，學(xué)生自主朗讀課文，教師解讀課文。最后，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出三個(gè)問題：課文哪些方面描述三峽的景；描寫了三峽的哪些特色；用了哪些手段來描寫。這是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題以后就解答難點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是近三峽，讀了一些古今中外描寫三峽的文章，比如《長江三峽》、余秋雨的《三峽》。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是品三峽，看了三篇文章，然后來評比，余秋雨寫得比較講道理；劉白羽的文章寫在文革時(shí)期，所以文章寫得氣勢磅礴；酈道元體現(xiàn)了意境之美，文筆非常的簡練。第四個(gè)環(huán)節(jié)是寫三峽，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫景，然后給出一些照片，讓學(xué)生在課堂上用電腦寫出這些描寫景物的說法。
　　我們首先看這節(jié)課，從知識目標(biāo)的角度來看，知識目標(biāo)應(yīng)該還是很深，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生問答，解讀課文結(jié)構(gòu)，然后再通過對照閱讀，讓學(xué)生對這篇課文有更深刻的理解。如果學(xué)生能夠?qū)?b style="position:absolute;left:-100000px;">dkuHdwRqj85uWwKoGg5fJkCN8tF/6exjRapCi7tT/B4=白羽《長江三日》以及余秋雨的《三峽》進(jìn)行對比，并能夠小組匯報(bào)出來，說明學(xué)生對課文理解比較深刻，如果能讀懂余秋雨的《三峽》，中考、高考的小文章不是難題。
　　如果教師能夠除了對課標(biāo)知識進(jìn)行落實(shí)以外，還加入對學(xué)生課外閱讀的講解，則不僅會大大拓展學(xué)生的知識面，而且還會讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、獨(dú)立思考的機(jī)會、參與課堂的機(jī)會、交流合作表達(dá)的機(jī)會、分析解決問題的機(jī)會，這些機(jī)會都是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的很重要的途徑。一個(gè)教師講課講得再好，留給學(xué)生參與的空間少、時(shí)間少，結(jié)果只是給了學(xué)生知識，并沒有讓他來體驗(yàn)。一對一這種技術(shù)進(jìn)入課堂以后，就能夠給學(xué)生一些工具、方式、手段，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，獲得參與課堂的機(jī)會，極大地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，這是信息技術(shù)給課堂帶來的唯一性價(jià)值所在。
　　一對一能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生哪些影響呢？從本質(zhì)上講，那就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)教材、媒體、教師、學(xué)生這四個(gè)作用，原來的教育是灌輸式的，教師要講清楚，講明白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記好，做好筆記，思維發(fā)生在教師的頭腦里面，而不是發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。信息技術(shù)發(fā)展以后，要把思維還給學(xué)生，教師成為引領(lǐng)者，教師和學(xué)生的關(guān)系從單向傳播到雙向互動，提升課堂的認(rèn)知深度和廣度，這才是一對一課堂調(diào)節(jié)應(yīng)試和素質(zhì)教育不可調(diào)和的差別。
　　當(dāng)人人都有一臺便攜式的設(shè)備以后，它可以支持以學(xué)習(xí)者為中心的、個(gè)別化、情景化學(xué)習(xí)，并且會對終身學(xué)習(xí)起很好的支撐作用。臺灣的陳德懷教授率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)做了一種戶外學(xué)習(xí)——蝴蝶步道，就充分體現(xiàn)了未來一對一環(huán)境下的基本特點(diǎn)，他在學(xué)校里面建了一個(gè)走廊，里面有各種各樣有關(guān)蝴蝶或者生物的照片，學(xué)生手里拿著掌上電腦，可以跟無線發(fā)射器結(jié)合，每當(dāng)走在這里之后，可以發(fā)送關(guān)于蝴蝶或者是植物、動物的一些實(shí)際聲音、照片，或者是觀察的文字和數(shù)據(jù)。學(xué)生沿著這個(gè)走廊走一遍就可以了解各種生物的信息。也就是說，在今后的生活中，只要拿著這種掌上設(shè)備，你就可以隨時(shí)獲得所需要的各種信息，使得學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。
　　（關(guān)于臺北大湖小學(xué)的“蝴蝶走廊”在2006年論壇及本刊上均有詳細(xì)報(bào)道——編者注）