基于建構主義的信息技術課的教學模式

　　建構主義認為：“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。”也就是說，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在建構主義教學理論下，教師是意義建構的指導者、幫助者、促進者。在這種情況下，如何建構一個寬松、民主、活躍的信息技術課堂尤為重要。經過多年的教學實踐，在此談談建構以“任務驅動”為主的課堂教學模式。
　　
　　精心導入，激發興趣
　　
　　建構主義認為學習動機是直接推動學生主動學習的原動力，是學習活動能夠順利進行的必要條件。興趣是學習行為的催化劑，是教學的重要因素。課堂導入要有啟發性、趣味性，緊扣教學目標。例如在“信息與系統安全”一節課中，我是這樣引入的：大家知道在一九八一年美國航天飛機推遲飛行的原因是什么嗎？其原因就是在長達50多萬行的命令中發現了一個錯誤，計算機的安全問題是非常重要的，今天我們就來學習信息與系統安全。學生們一開始就受到心靈的感染，自然而然進入角色。
　　任務驅動，效果奇佳
　　任務驅動是一種良好的教學指導思想，基于任務驅動的教學應注意以下方面：⑴任務要明確。⑵任務要有層次。⑶任務要有挑戰性。在量與難度上，讓20%的學生全部完成，其余學生完成多半，主觀上激勵學生，讓學生產生強烈的學習動機，課堂氣氛緊張有序。⑷講練要有機結合。
　　例如我所講的“超鏈接”一課，任務分解如下：任務一：演示什么是超鏈接，建文件夾。任務二：運行FrontPage，建第一個網頁，為主頁作簡單編輯，保存到建好的文件夾中，預覽效果。任務三：建第二個網頁，作為副頁，簡單編輯。保存到建好的文件夾中，預覽效果。任務四：繼續編輯第一個主頁，選中鏈接項目，彈出菜單，找到創建超鏈接命令并執行，找到鏈接網頁，并確認保存創建結果，在FrontPage預覽效果。任務五：在瀏覽器中，打開主頁看效果，交流，體會，答疑。任務分解后，邊講邊練，每次講一到三分鐘，學生練習二到六分鐘，效果非常好。
　　
　　提供資源，合作學習
　　
　　教師給出大量經過篩選的資源，學生基于大量學習資源進行學習，運用批判性思維，得出自己的結論，從而提高自己的信息素養。學生對于需要完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀，認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成初步的知識積累，為下一步達到融會貫通作輔墊。然后，由學生分組，自主、合作學習。在整個教學過程中形成了師生之間、生生之間的交流，確保每位學生都有獲幫助的機會，確保每位學生都能掌握最基本的教學內容。
　　
　　師生交流、完成建構
　　
　　學生組