利用信息技術，拓展語文教與學的思路

　　我校在“十五”期間完成了區級現代教育技術課題《網絡環境下構建新型學習方式的研究》的實踐，通過這一課題研究，學生的信息素養得到了進一步提高，教師的信息化教學設計與實施得到了落實。“十一五”期間，我們申報的《信息技術支持語文學科教與學的研究》被中央電教館批準為專項課題，為學校實施信息化教學研究開啟了又一扇大門。
　　
　　兩個課題研究比較
　　
　　在“十五”課題研究期間，我們通過3年的研究，著重探討了自主學習、合作學習、探究學習等單一學習方式在網絡環境下課堂的實現，并在實踐中摸索出“課前—課中—課后”的學習方式，受到了專家的肯定和一線教師的歡迎。在“十五”課題研究的基礎上，“十一五”的課題將繼續探討信息技術環境下的學生學習方式的變革，同時也關注教師在信息技術支持下如何開展信息化教學設計與實施的能力與過程。
　　
　　“十一五”課題研究思路
　　
　　傳統的語文教學由于課堂學習中情境創設的局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經驗以及學習情感的制約，影響了語文聽、說、讀、寫能力的整體發展。因此，我們加強了信息技術與課程整合的研究，探索新的語文課堂教學模式，激發學生愛語文、學語文的情感，提高語文教學質量。“十一五”課題研究的框架如圖1所示。
　　
　　從圖1中不難看出，信息技術支持語文學科的教與學滲透到了語文學習的各個階段。
　　學生在課前，可以通過校園網絡，查看課文的相關內容（本校是“蘇教版小學語文電子教材”實施單位，具體詳見《信息技術教育》雜志2005年第5期《電子教材，因你而精彩》專題報道），拓展自己的閱讀知識，為課堂上學習課文提供必要的知識基礎，為意義建構提供支撐。在課堂上，教師可以利用專題學習網站組織開展網絡環境下的自主、探究、合作方式，進行信息化環境下的學習。課后，針對某些課文的內容，進行“魔燈”平臺下的主題拓展學習。
　　利用信息技術開展語文教學，教師改變了傳統的主導者形象，擔當起學生學習的伙伴，在學生學習的過程中給予幫助、指導和調控。在整個教與學的環境中，教師為學生提供必要的學習資源，布置課余的實踐研究任務，讓學生帶著問題，帶著任務去主動探索，積極思維，進一步加深學生對課文主題和學習目標的掌握和理解，完成信息化的教學設計與實施、評價與反思。
　　
　　信息技術支持語文教與學的實施
　　
　　信息技術創設的學習環境，是實現主體教學，發揮學生主體作用的理想環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。學生利用信息技術進行信息的獲取、分析、綜合、篩選的過程就是語文素養的提高，而這種能力是在教師和學生的協助下，通過信息技術這個載體，自己獨立探索或同伴協助交流，在知識的主動建構下進行的。本課題組就是以建構主義理論和人本主義理論為指導，倡導教師通過實驗，積極引導學生利用信息技術達到語文學習的有效建構，促進學生全面、主動、和諧的發展。
　　小學階段的語文學習可以劃分為識字教學、閱讀教學、作文教學三大板塊，課題通過實踐研究，根據不同教學的特點進行了嘗試，如圖2所示。
　　
　　［案例1］：《識字4》（蘇教版二年級）
　　在教學二年級《識字4》一課時，利用多媒體出示畫面：馬兒在草原上奔馳，讓學生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”說話；再出示畫面：汽車在公路上奔馳，讓學生邊看圖邊用“奔馳”來說話。學生借助圖畫，把理解詞語與發展語言、發展思維結合起來，并通過畫面巧妙遷移，拓寬詞語的運用范圍，提高學生運用語言文字的能力。
　　在指導書寫課上，我以計算機軟件為依托，進行系統的指導，不但教給學生方法，更注重培養學生興趣。通過計算機的直接示范書寫，化靜為動，化難為易，學生對電腦書寫過程中運筆的起、行、收，全過程看得很清楚，再加之教師生動的語言講解，便可使學生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象，從而比較容易地理解和掌握字義和字形，使寫字教學更加形象化。這樣形聲結合，給學生以耳目一新之感，彌補了感知不足，突破了重點難點，美化了教學情境，能使學生興趣倍增，學習寫字的情緒也高漲起來。
　　
　　［案例2］：《莫高窟》（蘇教版五年級）
　　在教學五年級《莫高窟》一文時，教師為學生提供了專題學習網站，它承載了敦煌莫高窟的建筑、傳奇故事、彩塑壁畫、文物保護等。在學習“宏偉瑰麗的壁畫”時，學生通過網絡自主瀏覽，了解了“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫的豐富多彩，更領略了“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”、“漫天遨游”、“翩翩起舞”……各種飛天的迷人風采。“談談對敦煌的了解和愿望”則燃起了學生萌發的思維火花，激起學生探究的沖動。教師引導學生利用拓展閱讀、網站推薦或借助搜索引擎來滿足學生心中迫切研究的愿望。學生進入教材界面，完全按自己的興趣選擇學習專題。它打破了傳統教學中學生的個體性和封閉性，并把感興趣的自主學習化為探究的自主驅動力，通過小組的合作讓探究得以深入。
　　
　　［案例3］：《說名道姓》（蘇教版五年級）
　　《說名道姓》是一篇語文綜合性學習材料，教學這一內容時，既要體現語文學習的本質，又要體現綜合學習的特性。為此，我選擇了“魔燈”教學平臺來實現知識的學習、實地的調查和課后的拓展。學生通過“課前測試”環節，了解了課文的知識點，接著讓學生通過實地調查、網絡搜索等方式，進一步了解自己感興趣的姓氏的起源、發展與分布。學生在這一過程中表現得異常興奮，對于中國博大精深的姓氏文化產生了濃厚的興趣。最后，布置了命題作文：談談自己的姓名（姓名的含義，包含的故事等）。學生通過知識測試和調查探究，很容易地就完成了作業，撰寫的作文在平臺上發布后，學生間進行相互的補充與修改，進一步增進了合作學習在課外的落實。利用“魔燈”平臺，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，真正體現“大語文觀”的教學思想，最終使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。
　　利用信息技術支持語文學科的教與學，不能只停留在為學生提供豐富的學習資源，充分激發學生的學習興趣，更不能將直觀生動的畫面欣賞來替代語言文字的訓練，語文教學就是要進行必要的語言訓練，培訓學生對語言文字的感悟能力。《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文教學的最基本任務之一，就是要讓學生在獲取語文知識的同時，發展語文能力。只有把握住了信息技術與語文學科的正確定位，才能真正拓展我們語文教學的思路。