現代教育技術課題研究工作思路初探

　　隨著“十五”期間各現代教育技術研究課題結題工作的完成，筆者在總結了江蘇省揚州市“十五”現代教育技術研究課題的結題情況后發現，不少課題研究學校在開展研究工作方面存在不少的誤區，具體工作的組織、分派、落實、總結等做得不夠及時并且不夠細致明確，隨著“十一五”現代教育技術研究課題開題工作的開展，筆者認為，“十一五”現代教育技術研究課題的開展工作學校應該從以下八個方面為著力點進行全面的考慮。
　　
　　明確組織領導，形成合力
　　
　　課題研究不是個人行為，要有明確的組織分工。需要在研究課題之前成立課題研究領導小組，細化組織結構，確定課題核心組、研究組和動態組，分配小組成員各自的研究任務。核心組由學校領導或資深課題研究人員組成，負責本課題的總體部署，成員的組織協調，經費的來源落實等；研究組由學科帶頭人、中青年骨干教師及教壇新秀組成，按照課題的實施方案具體操作，研究課題的具體內容；動態組由一般教師組成，激勵指導他們根據自己的實際研究能力以及與自己專業相關程度，圍繞課題選擇小切入、易操作、成果明顯的相關專題開展微格研究。各組成員需明確在課題研究過程中各階段的任務，中期評估及課題結題時需完成的目標等，同時，課題核心組要制定相關制度加強對課題研究過程中的指導和監督，使得全體研究小組成員有目標、有計劃、有任務、有壓力、有動力，整個課題研究小組形成一股合力。
　　
　　注重問題研究，找到方向
　　
　　課題研究應該始終關注四個問題，即為什么研究、研究什么、怎么研究以及希望得到什么樣的研究結果。不根據研究課題的實際，沒有徹底搞清楚上述四個問題，我們的課題研究很有可能會走彎路。首要解決的就是為什么研究，選擇這個課題的意義是什么，如何從社會的發展、教學的需要和學生的需求三個方面來分析所選課題的前瞻性、針對性和實效性；其次是研究目標和研究內容，需要我們了解所研究課題的科學性、時效性和擴展性等；第三是怎么研究，我們在開題前就需要確定課題的研究方法、技術路線和實施步驟等問題，應該多加關注課題的依賴性、可操作性和多角度性；最后還需要預測研究的成果是否具有先進性、合理性和可推廣性，也就是是否具有研究價值。
　　
　　緊抓課題關鍵，強調重點
　　
　　我們以揚州市“十一五”現代教育技術課題《信息技術環境下學生自主性學習教學模式的研究》為例進行討論。首先，我們需要對該課題進行課題內涵界定；其次，對于該課題的開展關鍵在于信息技術環境、自主性學習、教學模式三個關鍵詞理解的準確性。通過對該課題三個關鍵字的分析，緊抓課題的研究重點，列出研究條目、關鍵闕值及結果對照等表格字段，通過對課題研究過程的管理，同時，針對學校自身的特點重點突破，形成學校特色。
　　解決了課題研究的關鍵點后還需提出與課題相關的其他問題，如，給學生提供的資源量過多，是否會降低學習效率；學生主體地位突顯的同時，如何適當發揮教師的主導作用；部分學科教學目標在自主性學習環境下如何定位；課件開發耗時費力要求高的問題等。
　　
　　制定整體方案，確立思路
　　
　　在制定整體方案過程中，非常重要的一個環節就是確定研究方法。目前，課題研究方法多樣，如：理性思辨法、調查研究法、觀察研究法、行動研究法，還有實驗法、文獻法、個案研究法、訪談法等，在課題研究過程中，采用什么方法，以何種方法為主、何種方法為輔，要根據具體的學校情況、課題情況、師生情況來定，不強求一致。方法的選擇有多種，一是確定一種為主，其他方法綜合運用；二是多種方法并用、交替運用、優勢互補，僅采用一種方法進行課題研究也可以，需要根據具體情況進行選擇。
　　
　　加強多樣培訓，提高興趣
　　
　　課題研究工作的實施開展首先需要統一觀念。首先要讓教師認識到本課題研究的前景，增強研究的信心；其次需要激發興趣，要和日常工作有機結合，能切實解決工作中的實際問題；再次需要提升能力，提高教師的信息技術能力，不斷提升教師的信息素養。基于以上三點，我們必須要進行課題研究過程中的培訓工作，包括觀念、興趣、能力等方面的理論和技能的培訓，對于在課題研究過程中教師所處角色的研究內容、研究手段和研究技術的培訓是首要的、必須的。在課題研究過程中培訓無處不在，不僅僅局限于傳統意義上的參加培訓班，還要通過專家講座、技能討論、試驗演示、網絡自學等多樣化的培訓形式讓教師有成功的體驗，教師的研究行為得到認可。同時，學校應制定相應的激勵措施鼓勵教師進行與課程改革相關的創新性研究和試驗。
　　
　　搭建多種平臺，形成環境
　　
　　課題研究需要一個全面統一的平臺，我們從兩個方面來理解這個平臺。一是學校應提供各種便利條件，制定課題管理相關制度，充分發揮校園設施作用，為課題研究搭建意識基礎平臺和物質基礎平臺；二是課題組需要提供一個能與社會、教師、學生以及高教科研機構、商業機構等多方面進行溝通的平臺。前者需要從多方面來建設，用制度將教師在校園內的各種行為與之掛鉤，如教師聘任、考評、晉級等，以行政手段促使教師從機械式的講授者向研究性的學問家轉換，加強對學校現有各類設備的管理使用，從而實現以課題研究來帶動學校人才建設，形成良好的研究型校園風氣。后者則是課題研究內容的平臺，該平臺可以采用倒樹型結構，以課題組成員或成員組為單位，以問題探討為形式，以緊貼課題為內容將課題的研究角度、研究方法、研究進度、研究結果等及時的公布，一方面擴大交流面，增加課題研究價值，另一方面可以根據課題進度檢查各成員組研究情況，能及時督促和糾正問題。
　　
　　適時總結提升，推廣成果
　　
　　課題研究主要分為開題論證、中期評估、結題論證三個階段。部分課題研究者將總結工作放在結題論證階段，卻總是發現很難寫出高質量的總結性文章，主要原因在于平時沒有及時進行問題式的小結。我們在課題研究的每個階段都可以進行階段性回頭思考工作，在平臺的建設、軟件的編制、師生的互動、實驗的變化等過程中出現的每一個問題的探究過程及解決結果都可以進行小結，最終才能形成有價值的課題研究成果。我們在研究過程中的總結還要注重反思，要學會如何從理論和實踐兩個方面來提升研究價值，課題核心成員組應隨時跟蹤對課題成員課題研究過程中小結情況的監督與指導工作。
　　
　　培養研究精神，養成習慣
　　
　　課題研究工作強調一個時間性，大多數課題會因為時代的進步而變化研究結果，這就需要我們課題研究工作具備持續性、發展性。課題研究者需要具備多種課題研究精神：一是科學研究的精神。能夠利用新設備、新軟件、新方法、新技術，研究如何優化教學，提高質量和效率，研究過程中需要注意杜絕拿來主義和排他主義。二是團結協作的精神。能夠做到各盡所能、多向整合、揚長避短，能夠密切聯系，協作攻關，注重和高校及研究部門的聯系，注重和家長的聯系，注重和商業公司的聯系，注重和兄弟校之間的切磋交流等。三是求真務實的精神。要能夠以人為本，注意問題的發展過程中產生的新問題等；關注文本，注意避免本末倒置；關注過程，注意過程中的情感投入、興趣波動、能力變化等；關注效率，注意整體的投入、產出比例等。四是開拓創新的精神。要能夠形成新思想、研發新軟件、生成新行為、產生新成果。只有不斷提升課題研究的專業精神才能具備課題研究的專有素質，才能做出前人沒有做出的事業。