信息技術課可以更“時尚”

　　信息技術快速發展的態勢對信息技術教學內容提出了挑戰的同時，也讓信息技術教學內容可以不斷吸收新技術成果，與時俱進，充滿時尚元素。
　　信息技術課是新技術成果的匯集地
　　
　　1.“時尚”是信息技術課的本質特點
　　有了計算機、服務器等硬件設備，有了Windows操作系統，有了MS Office等各種各樣的軟件系統之后，才有了信息技術課程的教學內容。由此可見，信息技術方面的創新成果就是信息技術課堂教學的基本內容，這是毋庸置疑的。此外，信息技術課程的教學內容中，還有相當一部分具有比較強的獨立性，表現在與其他的知識和技能關聯度很小或者沒有關聯，不需要過多的經驗基礎就能夠學習并掌握。例如，操作系統部分，就沒有必要從DOS、Windows 3.0教起，可以直接學習目前普遍使用的Windows XP，乃至Windows Vista。這是與數學、物理之類的課程有著明顯不同的特點，也正是這個特點，賦予了信息技術課能夠一掃數學、物理等課程教學內容的“古老”面孔，呈現更具時代感、更時尚的教學內容。這樣的教學內容，會讓課堂和現實緊密相連，讓學生時刻感受到新技術的蓬勃發展。
　　
　　2.層出不窮的創新讓“時尚”成為了可能
　　“時尚”需要足夠的創新支持，軟件和硬件企業都在追求著創新，不斷引領和滿足著人們的不同需要，這就讓信息技術課具有了足夠的“時尚”資源。比如，教材中普遍有關于下載技術的內容，但常常講述的是“點擊右鍵、選擇‘目標另存為’”和介紹某種下載軟件。當用這些方法下載文件時，常常會出現由于人數多或者服務器帶寬問題，不僅速度慢，甚至不能下載，特別是對于比較大的文件。但是BT則解決了這個問題，它是一個用戶越多下載越快的軟件，現在已經成為非常流行的一項技術了。這個技術成功引進課堂教學之中，就使得下載技術的教學內容變得“時尚”了，突破了原有的教學局限，不同的下載方式進行比較，在無聲之中給學生提供了創新的教育范例。因此，信息技術課有充足的“時尚”源泉。
　　
　　3.計算機的普及迫使信息技術課不得不“時尚”
　　計算機的平民化，為學生獲取、學習一些軟、硬件提供了便利條件。特別是網絡的發展，更使得學生在開始正規學習之前，已經具有了五花八門的信息技術知識和技能。例如，有不少學生在學習之前已經能夠實現盲打。這種情況下，教師應該即時調整教學內容。可以利用即時通訊工具，創造一個學生之間交流聊天的情境，學生不僅練習了打字，而且保持了興趣，還了解了即時通訊工具。同時，教師還可以滲透網上聊天的注意問題，進行道德教育，可謂一舉多得。隨著信息技術的不斷普及，學生在正規學習之前所具有的技能差別會越來越大，給集中教學帶來更多的挑戰，同時，也為教師進行教學創新提供了更多的機遇。結合信息技術課的特點，教學創新的重點應該是適當地引入新的技術成果，讓教學內容“時尚”起來，才能激發不同層次的學生積極參與學習過程，同時，也能夠在教法上有所創新。因此，“時尚”是教師進行教學創新、因材施教的體現。
　　讓信息技術課“時尚”的技法
　　從某種角度講，信息技術教師就是一個時尚的設計者，把諸多元素進行組合，呈現出一個頗具時代感的教學內容。要實現“時尚”，首先，要求教師在觀念上有所轉變，不能拘泥于教材、教參和考試的要求，不應該有“超綱”不講的觀念，更不能想當然地認為學生沒有能力學習新技術，其次，才是一些實現“時尚”的技法。
　　
　　1.開天窗
　　所謂“開天窗”就是選擇適當的教學內容，由此引申出去，引導學生對新技術成果有一個大概的了解。例如，現在的信息技術教材講授操作系統時，絕大多數是講授Windows操作系統，對其他的系統或者只字不提，或者一語帶過。其實，作為和Windows有很大區別的Linux操作系統已經有了很大發展，不僅在服務器上表現出了更大的優勢，而且在桌面系統中也有了許多版本，得到了越來越多人的認可。再者，從國家利益角度看，更應該讓學生對Linux有所了解。因此，在講授操作系統的時候，不妨多介紹一些Linux，不能讓學生頭腦中建立“操作系統=Windows”的概念。
　　“天窗”打開之后，可以有兩種教學選擇，一是讓學生了解重點，比如，在操作系統的教學中引入Linux系統，就是讓學生進行重點了解，如果學校有足夠的條件，也可以體驗；二是體驗和掌握，例如文字編輯教學，一般應用的工具軟件（如Word）是單機版本的，現在網上又有了網絡版的Word（在線文字處理工具Wirtely），學生上網就可以進行體驗，而且操作簡單。
　　
　　2.棄舊擇新
　　信息技術課程的教學內容具有比較強的獨立性。對同一內容，也有不同的產品支持。所以，我們倡導信息技術教師要根據具體的教學條件，敢于拋棄陳舊的東西，而選擇新的技術成果作為教學內容。棄舊擇新，需要教師拿出勇氣來，需要教師對新的內容進行深入鉆研，創造性地開展教學。
　　
　　3.實踐研究
　　信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在實踐的過程中，為了解決某些問題，可以穿插進更多的“時尚”元素。這不僅是對教材內容的補充，更鍛煉了學生的動手能力。例如，筆者在教學網站制作中，加入讓學生實際制作并發布、維護一個網站的內容，鼓勵學生可以采用不同的方法，體現自己的個性。有的學生就在網上搜索到了教材中沒有介紹的一種做網站的方法——源碼程序，網上已經發布了很多類別的網站源碼，很短時間就可以發布一個網站，并且維護方便、簡單。還有的學生利用申請的Blog，對其欄目和頁面都進行了重新編輯設置，也做成了一個非常漂亮，而且維護簡單的網站。這些元素的加入，使得制作網站的過程就顯得“時尚”了，不僅開闊了學生的視野，也增強了他們的學習興趣，更接近了“實戰”。
　　實踐研究的過程，是學生把自己掌握的知識技能在實踐中運用的過程。由于技術的更新，有很多新的產品出現，為實現某種目的提供了更簡單實用的工具。因此，教師針對實際的問題引入新技術成果，掌握新技能，讓信息技術課程充滿新的成分，也是學生學習的有效途徑。
　　
　　4.發動學生
　　對于新技術，學生有天然的優勢，他們接受能力強、少束縛，往往比教師更領先掌握新技術成果，這也是網絡技術發展的必然結果。面對這種來自學生的“挑戰”，教師不應該回避，而應該和學生合作，共同開展教學，真正達到教學相長的境界。比如，網絡上最近一直在熱炒的Web 2.0的概念，教材上沒有，很多教師也不太明晰。但是學生能夠根據他們掌握的信息把Web 2.0說得頭頭是道。對此，教師不應該把教材上沒有的、卻在蓬勃發展的技術成果在課堂上封殺，而應該讓對此有一定研究的學生不妨根據自己的理解給其他同學做一個相關的講座報告。如此安排，既調動了學生的學習積極性，也讓課堂教學更活躍了，還使得課堂成為“時尚”技術的大講堂了。把學生請上講臺，讓學生當老師，不僅能在教學內容上有“時尚”之處，在教學方式上也有所創新。
　　綜上，信息技術課“時尚”化是理所應當的，也是能夠實現的。雖然現在教材在編寫上，由于種種原因，“時尚”元素還很缺乏。但是作為教師，不能視新技術成果而不顧，應該結合教學的基本要求，讓信息技術課和信息技術研發成果同步脈動，讓學生體驗到信息技術的魅力。