美國《教育周刊》Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｕｎｔｓ三年追蹤

　　當單純的軟硬件投入已不再可能產生立竿見影的效果，當有關教育技術投入的預算赤字持續不斷，美國政府的技術花費開始集中在更狹窄的范圍內——構建完善的數據采集系統，分析學生學習現狀，提升學生學業水平。
　　對于開發電子數據潛能，促進學生學業成就，各級教育者比過去任何時候都更感興趣。要使這些數量急速增長的數據在廣泛的范圍內真正促進學生學習，州和學區層面還需要開展更多工作。
　　這些，正是前面兩年的Technology Counts所關注的。而今年恰逢Technology Counts誕生10周年，本年度的Technology Counts對此做了回顧。
　　2006年，本刊對美國《教育周刊》Technology Counts2005進行了譯介，今年將繼續對Technology Counts2006、Technology Counts2007進行追蹤。
　　
　　美國《教育周刊》第9個年度報告Technology Counts 2006譯介
　　信息利刃：運用數據促進學業成就
　　
　　美國《教育周刊》第9個年度報告Technology Counts 2006指出，為可靠地指導教育決策，國家在發展計算機化數據系統方面取得了巨大的進步。但是，在這些系統實現其促進學生成就的潛能之前，尚有大量工作需要去做。
　　美聯邦的“不讓一個孩子落后”（NCLB）法案引發了學校數據收集的熱潮。據此，各州和學區亦主動對業已歷時4年的規律測試、教師素質和問責需求作出反應，以提升其收集、管理和分析電子數據的系統性。然而，《教育周刊》關于教育技術的第9個年度報告顯示，要使這些數量急速增長的數據在廣泛的范圍內真正促進學生學習，各州和學區層面還需要開展更多工作。
　　能否給教師、管理人員、決策者提供統計和分析工具，用于把數據轉化為具有教學價值的金礦（instructional gold）？教育編輯計劃研究中心（Edit-
　　orial Projects in Education Research Center）為Technology Counts 2006開展的一項調查揭示出一種不成系統的數據記錄。根據該研究中心對50個州和哥倫比亞特區的調查顯示：
　　◆ 2/3的州為教育者提供了獲取互動數據庫的途徑，通過這些數據庫他們可以分析學校層面的信息。但是，僅有20個州的數據系統允許教育者把自己學校和別的具有類似特征的學校進行比較。
　　◆ 不到一半的州為教育者提供網絡入口或者其他網絡集中系統，獲取人口統計學意義上的有關學生的背景信息，或者了解學生參與特殊教育、英語學習班和獲得免費或減價午餐的情況。
　　◆ 28個州和哥倫比亞特區提供途徑獲取當前國家評價結果的系統，但其中有5個州并不包含有關學生在特定領域或測試項目上的得分信息。
　　◆ 僅一半多的州提供獲取學生過去測試表現的網絡入口或其他集中數據工具。
　　調查發現，在為本地教育者提供培訓或其他資源，以幫助其解讀數據改進教學上，各州有著同樣的不平均的記錄。
　　44個州和哥倫比亞特區為教師和管理人員提供工具，讓他們從遍及全州的系統下載數據文件。但僅6個州讓本地教育者輪流上傳本地統計的數據到州的系統中進行分析。至于對運用數據塑造課堂教學的培訓，26個州和哥倫比亞特區為教師提供這樣的學習機會。差不多同樣數量的州給教育者提供分析或解釋數據的指導。
　　除了各州的努力，Technology Counts 2006還描繪了美聯邦決策者所扮演的角色。通過津貼幫助各州建立縱向數據系統，支持建立各種全國性的數據標準、提高數據品質的主動行為，聯邦政府已經大規模介入，幫助學校更好地利用數據促進學生學習。
　　教育編輯計劃研究中心要求國家技術調查的受訪者指出，各州和學區在運用數據改進教與學方面是否扮演重要角色。結果顯示，能力建設和信息提供極少被看作學區的重要角色。這次調查被最多提及的州的關鍵角色，是為建立起更有效使用數據的能力提供支持。70%的受訪者提到需要州支持能力建設的活動，例如提供技術幫助，提供培訓以及分析工具等；另一被提及州應該扮演的突出角色，是通常在正式的問責框架背景下，向教育者和公眾發布關于學業表現的信息。
　　相比之下，州的官員指出學區應在其他區域起帶頭作用。學區角色的幾個方面，涉及以更直接影響課堂教學的方式使用數據。例如，學區可能更多地被看作是應面對最差學校或學生（依據學業表現數據）努力的當事人。同樣地，作為學區角色被最清楚界定的活動，是使用數據執行特殊的教學干預。
　　2006年的報告指出，正是在單個的學校中，全國新數據圖景方得以成形。常常需要和外界的承包者合作，少量但卻越來越多的學區才進行對數據工具及教育者培訓的投資。投資目的通常不僅僅是要遵守NCLB數據報告的法律要求和州的問責測量，而且也是為了達到學生成就目標，從而鞏固維護相關教育法令。
　　例如，在加利福尼亞州的歐文市，學校領導和教師以提出所有學生（而非能達到州標準的多數學生）需求的方式來共同分析數據。這是因為，聯邦法律要求全校大部分學生的年度成績能夠進步。在費城市，教師使用復雜的評價和數據分析工具跟蹤學生一年中真實的學習情況，以便他們能相應地調整教學。在馬薩諸塞州厄普頓的一所地區性職業技術中學，教師和行政人員相信，數據的廣泛運用是使學生能夠突破期望，取得中學離校考試（exit exam）成功的重要因素。
　　許多學校領導從成批迅速變化改進的評價和數據分析產品中進行挑選，補充到他們越來越感到需要的系統中。眾多贏利的公司和非營利的系統提供者，爭搶專家認為依然門戶大開的動態數據市場。
　　正如2006年報告所描繪的，學校和學區在數據驅動決策上的引領，正有代表性地作出巨大努力讓課堂教師參與進來。例如，在喬治亞州的蓋恩斯威利市，學區致力于為期10天的專業發展，教師在期間設定標準，建立評價，學習如何運用數據改變課堂教學實踐。學校系統亦每月舉行放學后的工作坊，處理涉及數據的最新問題。
　　在所有的數據活動之中，各州也一直在《教育周刊》跟蹤的核心領域取得了進展。Technology Counts 2006第一次給各州按字母等第賦值，等級評定的依據是它們在有關獲取、運用教育技術和為提高教育者技術能力所做努力等方面所處的位置。總體說來，等級在從西弗吉尼亞州的A到內華達州的D-的范圍內變動。
　　此外，除了深入檢視學校數據和各州等級外，Technology Counts 2006在《教育周刊》網站上提供了各種在線內容，補充本年度的報告，其中包括每個州特定信息的個性化報告，外加各州的數據比較。
　　
　　美國《教育周刊》第10個年度報告Technology Counts 2007譯介
　　數字時代
　　
　　在美國《教育周刊》本年度報告中，通過對10年前Technology Counts報告的介紹，編輯解釋了為什么如今對學校技術狀況進行特別報告比過去任何時候都更為重要。為努力滿足學校和學生對明日技術的需求，迎接明日技術的挑戰，每年投入了數以億計的花費。而教育技術快速變化的圖景，使決策者和管理人員的任務變得復雜起來，他們需要努力作出“明智”的決定。
　　10年之后，弄清快速發生的變化依然同樣復雜。我們希望通過后退一步，考察該領域已經發生的改變，以及未來可能出現的變化，讓Technology Counts 2007可以有助于使挑戰變得稍微不那么令人生畏。
　　
　　當初這一年度報告開始時，決策的主要焦點是為學校裝備當時還被稱作“信息高速公路”的網絡接入。開始使用萬維網和建立“電子儲存高地”，把學校接入互聯網的活動在全國開展起來。但是，對學校在前進的道路上被拋在后面的恐懼隨之高漲，特別是那些處于“數字鴻溝”不利一方的學校。聯邦政府建立了“教育稅”（E-rate），一項向處于不利地位學校提供更多援助，并供給數十億美元幫助所有類型學校以最快速度運行的電訊貼現方案。
　　在第一個Technology Counts中，報告稱接近2/3的美國公立學校具備互聯網接入，其中14％的學校在教室中有聯網電腦。今天，幾乎所有的學校都能聯機上網，高速入網的教學性電腦的比例則徘徊在95％左右。過去的10年里，全國教室里的互聯網接入引人注目地快速增長。富裕學校，或那些符合聯邦就餐津貼學生不足35％的學校，比貧窮學校更快起步。在這些貧窮學校中，3/4或更多的學生符合聯邦就餐津貼標準。但近幾年來，兩者間的差距已大為縮小。
　　在互聯網接入速度激增的同時，學生和教育者運用數字技術的方向已經轉移。學生在電腦上參加更多的測驗。教育者更多地運用學生成就的數字數據——特別是標準化測試分數，同時也包括其他以數字檔案袋形式組織的學生作業——對教學作出決策。
　　數碼相機和攝像機，結合圖片共享和視頻制作軟件，正把新型的、易用的表達手段置于師生手中。諸如博客（Blog）、播客（Podcast）和社會性網站等互動軟件，允許師生在網上便利地發布他們自己的文字和多媒體展示作品。虛擬教育，10年前尚處于其幼年期，如今已形成巨流。成千上萬的學生上網獲得部分或全部課程，這一趨勢為他們開放了難以獲得的機會。對教師來說，則轉向網絡尋求專業發展。
　　盡管有各種進步，但許多證據表明，要充分利用技術的潛力，學校還有很長的道路。
　　比如，在為Technology Counts所做關于各州年度調查中，教育編輯計劃研究中心（Editorial Projects in Education Research Center）發現，跟10年前不同，絕大部分州有針對學生和教育者的技術標準。但是，卻只有極少州對是否達到了這些標準進行檢測，所以，學校達到的程度如何不得而知。
　　軼聞趣事般的證據和研究表明，教師對數字工具在教學中的整合是稀少零星的。很多年輕人校外生活中對數字技術的依賴，與他們在學校里的有限使用恰成鮮明的對比。
　　就人口統計學的背景來看，學生在家使用電腦的情況出現了巨大差距。所以，雖然現在處于不利地位的學生在學校幾乎可以同樣廣泛地獲得電腦，但在家里，和其處于有利地位的同伴相比，他們的機會則要更少。
　　對于一線教育者來說，關于技術效力的研究更像稀粥一樣薄弱。對技術促進學習的創新手段的研究支持也同樣不足，這受到一些專家的譴責。在美國對全球性經濟中其前景可能變得暗淡的憂慮之中，年輕一代的數學、科學和技術技能，已在全國范圍內成為政策領袖關注的首要問題。
　　在很多教育者看來，21世紀的數字素養，不是眾多學生在業余時間展示出的對技術表面上的流暢運用，而是精通于這樣一些技能，如從供過于求的電子信息中進行有效篩選，產生出在全球市場中具有高價值的創造性作品等。學校在用這些復雜精致的技能訓練學生方面，是否處于正確的軌道上，依然還是一個未解決的問題。