網絡環境下的課外閱讀教學策略

　　利用網絡技術開展自主性閱讀
　　
　　在基于網絡環境的教學模式中，教師和學生的角色都發生了變化。
　　教師成為資源的整理者，建立與主題學習內容相關的學習資源。 教師成為協作學習的組織者，設計有價值的學習主題，根據互補原則將學生分成學習小組。教師成為學生情感體驗的支持者，給予學生情感上的支持：當學生碰到難題時，教師可作適當的點撥；當學生遇到障礙時，教師同他們一起掃除障礙：當學生失去信心時，教師及時激勵，幫助他們重新樹立起學習的信心；當學生取得成績時，教師及時地給予表揚。 教師成為學習過程的參與者，與學生共同參與主題閱讀學習，一同成為信息海洋中的探求者。
　　學生成了信息的擁有者、信息的選擇者和信息的加工者。學生在學習過程中，閱讀能力、計算機操作能力和團體合作精神協同發展。不僅如此，學生在整個學習過程中，以網絡為依托，帶著具體的目標，主動參與，自主設計學習步驟、自行選擇學習資源，自我激勵、自我評價，同時，將自己的特長和風格融入自己的學習過程中。
　　
　　運用搜索引擎提高課外閱讀效率
　　
　　網絡就像無邊無際的大海，內容包羅萬象。要在信息的汪洋大海中快捷地找到自己所需要的閱讀內容，只有運用搜索的方法。
　　教師除了教會學生熟練掌握和運用網上現有的搜索引擎之外，還可以采取一些相應的辦法來提高學生的課外閱讀效率。
　　①設計學生的課外閱讀專題，為學生搜集整理相關資源，便于學生快速瀏覽、閱讀。
　　②預先在電腦上安裝適當的網絡閱讀軟件，使學生借助網絡閱讀軟件，對閱讀的文章進行管理、加注等。
　　
　　利用網絡技術開展探究式閱讀
　　
　　網絡環境下探究式閱讀教學是對圍繞某篇課文展開的網絡閱讀教學的拓展，它不再局限于教材中某篇課文的學習，不受教材的束縛，以學習者的興趣與需要為基軸確定專題。在探究的過程中，學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力整體得到了發展，獲得了參與探究的體驗，培養了發現問題、解決問題的能力。可見，網絡環境下探究式閱讀教學是開展語文綜合性學習的核心子模塊，不僅能夠促進學生綜合運用多項閱讀技能，更能有針對性地提高學生的閱讀能力。
　　網絡環境以其獨有的方式為探究式閱讀教學提供支持，如：一些網絡資源能夠激發學生的探究欲望，使之更有目的地確定探究專題；在線系統能夠同時呈現探究的大主題和小專題，并能統計每個小專題的探究人數和姓名，為其他學生確立專題提供參考；交互平臺能夠記錄學生確立專題的過程，使教師便于篩選小專題，進行個別輔導和集體指導。
　　
　　利用網絡技術進行閱讀成果交流
　　
　　成果交流的過程是發布探究成果、分享學習成果的過程，是思維火花不斷碰撞的過程。學生在交流過程中應該學會客觀地分析和辯證地思考，敢于和善于思辨。由于是在網絡環境下，閱讀和成果的交流是并行的，極大地促進了生生之間的交互。考慮到學生的年齡特點和網絡優勢，成果的交流不必拘泥于作文，如：主題網頁、多媒體文稿、創意圖畫、激情演講、統計圖表等。根據成果交流的需要，既可以是同步的，成果隨時發布在網上；還可以是異步的，選擇、適當的時間和地點進行成果品評。