巧用電子成長記錄袋，實施多元評價

　　當前，在我國的幼兒教育中，幼兒發展評價是以教師對幼兒的評價為主，這樣導致對幼兒發展狀態的評價不夠全面。而教育過程中的其他主體——幼兒、家長，卻并沒有真正參與到幼兒評價中來。
　　很多學者認為，幼兒的評價應包含四個方面：①自我評價，②同伴評價，③家長評價，④教師評價。如何把這四個方面的評價整合在一起？經過實踐研究，在幼兒園的專題網站上以博客的形式建立了幼兒的評價系統——電子成長記錄袋，可以將以上四個方面的評價有效地整合在一起。
　　
　　電子成長記錄袋的組成
　　
　　幼兒電子成長記錄袋不可能讓幼兒獨立完成，而是針對幼兒的發展，由幼兒、家長、教師共同建設。因此，其內容主要包含以下幾個類型：圖片作品（手工，繪畫等以照片形式出示）、聲音成果（幼兒自唱歌曲、說英語兒歌、講故事等）、花絮（圖文、視頻表現各類活動）。
　　比如，孩子進入大班后，我們組織幼兒開展幼兒口述日記比賽并進行了錄音。大部分孩子的家庭都能上網，可以方便地把孩子的口述日記錄音上傳到孩子的博客上，家長可以點播給自己的孩子聽，并進行評價。有的家長還把幼兒在家的一日活動情景拍成錄像，附上文字說明，上傳到孩子的博客上。這一過程既是對幼兒成果的展示，也是促進幼兒全面成長的有效途徑。
　　我們要求幼兒給予同伴以鼓勵性的評價。這樣，可以讓幼兒體會成功的快樂、被人稱贊的幸福，從而產生自豪感和奮發向上的沖動。如，在藝術節活動中，平時比較內向的幼兒也想在這個舞臺上展示一下自己。同伴間的相互鼓勵，給了這些孩子莫大的信心。教師用視頻的方式記錄下了小朋友的表演過程，上傳到孩子的博客上。每個家庭都可以進行網上投票，支持這些小朋友。在通過網絡觀看表演和別人的評價的過程中，幼兒的參與意識增強了，審美能力得到了發展，也增強了幼兒的自信心，真正體現了“成長心連心，快樂你我他”的主題。
　　
　　電子成長記錄袋評價的效果
　　
　　首先，將關注傳統單一的總結性評價轉變為關注對幼兒學習全程的過程性評價。教師不再以一次幼兒能力測試作為記錄幼兒能力的唯一成績，而是綜合幼兒學習過程的信息，比較全面地反映幼兒的能力發展情況。
　　其次，將傳統以教師為評價主體的單一主體評價轉變為有教師、幼兒、家長共同參與的多元評價，改變了評價視角。教師可以評價幼兒，幼兒也可以評價幼兒，家長也可以參與幼兒的評價。在“我為爸爸媽媽講故事”比賽中，我們邀請家長做評委，小朋友講完故事后，家長們認真地對每位小選手做出了有針對性的評價，進一步激發了孩子參與活動的熱情與積極性。
　　相對于傳統評價法，電子成長記錄袋有利于幼兒的自我評價。家長協助幼兒查看自己的電子成長記錄袋，幼兒比較關心自己作品的數量和質量，同時，通過對自己作品的回顧，看到自身的進步和不足。如，中班的青青小朋友在藝術節活動中表現得不是太大方，通過查看成長記錄袋，發現了自己表演中的不足，在以后的活動中，注意調整自己的表現，在以后的藝術節中表現出色，深受大家的歡迎。