信息技術在數學教學中的應用

　　制作多媒體課件的基本原則是：畫面盡量簡潔，不必要的信息盡量不要搬到屏幕上；畫面構圖力求做到主體突出，將主體放在最顯眼處，根據表現的內容選擇色彩；不同的字體，合理的間隔，有助于學習者對教學內容的掌握；圖標的設計通俗易懂，讓學習者看到圖標就能明白它代表的是什么；課件的制作有一定的靈活度，注意交互性，避免線性化。
　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”信息技術如果運用得巧妙，能激發學生的思維，化解重點、難點，提高教學效果。
　　
　　運用信息技術，從導入開始吸引學生的眼球
　　
　　布魯姆認為：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。一堂課，如果有精彩的導入，必定會提升整堂課的效率。信息技術的導入，可集聲音、文字、圖像于一體，可以幻化成童話故事導入，也可以用有趣的游戲導入，還可以制障設疑，激發學生的求知欲望，為他們對整堂課的理解作鋪墊。比如在教學“分數的基本性質”時，常用各種有趣味性的、又富有挑戰性的故事導入。
　　
　　運用信息技術，可化繁為簡、化難為易
　　
　　學生掌握知識的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。小學生在學習形狀和體積知識時有一定的困難，教師可以借助現代信息技術給學生搭建一個感性認識的平臺。比如在教學“圓的面積”時，要讓學生把圓轉化成長方形后進行公式的推導。讓學生把圓平均分成a“16份”時，學生還能進行基本的操作，但隨著平均分成的份數越來越多，學生操作導致的較大誤差反而影響了最終的結論，而信息技術的展示，讓學生清楚地看到了“先將圓平均分成上下兩份 → 每一份又平均分成16（32）份 → 上下兩部分合成一近似的長方形”，輕松地得出了拼成的長方形與圓之間的關系。再如在教學“公頃的認識”、“平方千米的認識”時，讓學生感受“1公頃有多大”、“1平方千米有多大”是教學的重點，此時我們就可以借助信息技術，通過播放相關內容的短片（如各風景區面積的大小），增加學生的感性認識。這樣的教學，不僅可以避免用語言表達的困難，也可以節省教學時間，使學生一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。
　　
　　運用信息技術，改變單調乏味的練習方式
　　
　　運用現代信息技術，可改變單調乏味的練習方式。好奇、好動是小學生的天性，如何讓這單調的練習課變得生動呢？例如在教學“小數的加、減法練習課”時，練習安排了口算、筆算、一張病人的體溫圖（讓學生根據要求計算體溫的變化情況）、幾種日常用品的單價（也是讓學生根據要求計算費用情況），還有改錯題。盡管題型各異，但都是對小數加、減法的應用。如果采用單調的練習方式，學生學得索然無味，教師也會教得毫無成就。但當出示“口算小能手”、“筆算小高手”、“看病小專家”、“理財小當家”、“糾錯小行家”等變幻的、激勵性的提示語與相應的題目時，學生的學習熱情高漲。這符合學生在玩中學、在喜悅中探索的心理，也正如馬斯洛的層次需要理論所提到的，每個人都有自我實現的需要，增加了學生的成就感。