網絡環境下計算機課程教學改革的探索與實踐

　　 導讀
　　在信息技術日新月異的今天，高等職業技術學校的計算機課程又該何去何從？本文作者進行了有益的探索。
　　計算機課程要整合其他學科的教學內容和教學觀念，計算機課程要與“產學研”項目結合等做法，值得我們借鑒。
　　
　　在強調計算機課程與其他課程進行整合的同時，計算機課程又應如何進行自身的建設？筆者就網絡環境下的計算機課程教學改革進行探討。
　　
　　網絡環境下計算機課程教學改革的思路
　　
　　1.教學理念的轉變——由“以教師為中心”轉向“以教師為主導、學生為主體”
　　信息技術飛速發展對計算機課程教師提出了更高要求：除了要適應學科本身的發展，還要不斷更新教學理念。“以教師為中心”的基本特征是：在師生關系中以教師為中心，在教學活動中以講授為中心，在教學內容上以學科體系為中心、以分析訓練為主，評價方式則以考試為主，只看結果忽略過程。而“以教師為主導、學生為主體”的教育理念的基本特征是：在角色關系上，學生是教育主體，教師的“教”為學生的“學”提供服務。在教學中以學生的主動學習活動為主，教師給以引導，提出“以學定教”、“先學后教，不教而教”；重在學習興趣的保持、學習方法的掌握和思維的發展；注重對學生發展性評價。計算機操作系統、OFFICE系列軟件、網頁制作軟件、圖形圖像軟件、數據庫等相關應用軟件的教學可通過適當的學習方式，實現先學后教。
　　2.教學設計的轉變——由重視“學習資源”轉向重視“學習活動”的設計
　　網絡資源是開放的，是十分豐富的，可謂是“取之不盡、用之不竭”。但很多網絡資源提供的僅僅是“技術性”的文章，很少涉及學習形式、學習策略、學習方法等。學習者的學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知技能的發展、情感態度的變化都歸因于這種相互作用。這種相互作用便是學習活動。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。計算機課程教學應側重學習活動的設計。通過學習活動的設計，為學生學會認知、學會做事、學會合作創造一個良好的氛圍。
　　3.教師身份的轉變——由“知識權威”轉向“學習伙伴”
　　信息技術的飛速發展，計算機課程內容不斷更新，某些新的內容教師也是剛剛接觸，有的甚至是教師還都沒有實踐過的，學生學習新知識的過程同時也是教師學習新知識的過程。在新知識面前教師已不再是“知識權威”，成了學生的學習伙伴。建立友好的學習伙伴關系后，師生之間便有了充分合作的可能，從而有效地促進師生相互交流，共同發展，教學相長。
　　4.學科界限的轉變——由“孤立”轉向“整合”
　　在實際教學中，其他學科的教師總是請計算機教師“幫忙”，而計算機教師很少請其他學科教師“參與”，使計算機課程本身的教學變得相對“孤立”。如何將計算機課程與其他學科進行有效整合？所謂整合，就是運用系統科學的原理，將兩種性質不同但有聯系的事物，通過動態的方式融為一個整體的思想和方法。通過整合，計算機課程的教師學習其他課程的教與學的先進經驗，利用其他學科的知識，結合計算機課程本身的特點，在教育觀念、教育內容、教育形式、教育技術、教育資源等方面進行改革，增加計算機教學的趣味性。如將WORD的教學與語文應用的整合，將EXCEL與財經類專業課程的整合，將圖形圖像、網頁設計與美術教學的整合，計算機原理教學與電子技術課程