“敏特記憶引擎”提高學生英語成績的調查實驗

　　“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺 培養(yǎng)學生綜合語言應用能力》專欄
　　
　　敏特記憶引擎通過記憶引擎與大腦的人機交互，利用人腦記憶黃金序列法精確找到每個學習者的記憶遺忘點，并根據學習者的不同情況，逐漸調整到適合其自身的黃金序列，在學習時間接近學習者記憶遺忘點時，會重復學習者還沒有形成長期記憶的內容，決定英語單詞出現的頻率和次數，直到記憶遺忘點消失，以達到母語式的終生記憶。
　　
　　課題研究的實施步驟
　　
　　1．了解與宣傳
　　如何解決我班學生的詞匯問題，一直是教學中的難點，對一些學生來說，是他們成績提高的攔路虎，一道坎。那時正好是高三春學期開始，對于高三的老師和學生來說，絕對沒有時間去進行實驗活動，耗不起這個時間，時間對他們而言是非常寶貴的。在充分聽取了課題組老師的的介紹后，我從教學的角度做了前期調研，出于對學生負責的態(tài)度，我又在網上查找了與該系統(tǒng)相關的資料和信息，了解了“敏特英語”課題在“十五”期間實施狀況，感覺不錯，但我又想，會不會出現水土不服的情況呢？我們必須也用行動研究法來驗證。退一步想，如果沒用，則學生也不愿意學，那也就是一節(jié)課的時間損失。再說了，所謂磨刀不誤砍柴工，高三的學生欠缺的不就是詞匯量嗎？于是，我向學生介紹了利用敏特進行英語學習的先進性和時效性，讓學生排除顧慮。另外我還協調了科任老師，避免了時間上的沖突。
　　２．研究對象
　　高三（7）班54位同學
　　３．研究方法
　　學習方式：由于高三學生課時緊湊，我只能將學生的學習時間安排在每天下午的聽力課上。學校出于支持，每天下午的電子閱覽室也專門對我們班級開放。
　　學習時間：每天不少于30～40分鐘
　　學習周期：2006年3月8日～23日
　　４．學習檢測方案
　　教師為學生制定敏特英語單詞記憶提高記錄表，根據學生單詞學習情況為不同的學生完成不同課程的學習制定期限，在網絡上檢查指導學生學習。
　　每天進行2～3分鐘的總結，通報總體的學習狀況及進度最快的學生，調動學生的積極性。
　　
　　課題研究結果
　　
　　1．單詞學習數據采集（共54人）
　　數據分析：對54名實驗學生進行的高中6冊教材學前、學后的詞匯測試表明，所有的學生在單詞記憶中都得到了明顯的提高，對于每一冊書，每一位學生的學習時間是不一樣的，這充分體現了課程的個性化學習的特點。
　　2．學習前后英語綜合能力變化統(tǒng)計
　　高考中，參與實驗的學生與模擬考試成績相比，平均提高了13.7分，去除卷面系數5分，凈提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我們的想象。
　　3．敏特英語學習情況反饋
　　（１）態(tài)度與興趣是最好的老師，實驗性學習結束后，我們做了敏特英語學習情況調查，調查結果如表所示。
　　（２）部分學生的學習心得。
　　舒莉：通過使用敏特進行英語的學習，鞏固了我對英語單詞的記憶，增強了英語閱讀能力和聽力水平，也增強了對英語學習的熱情，看單詞能大多理解其大意，看文章輕松了許多。
　　
　　雷雯：在電腦中識記單詞，達到聽力、釋義結合，可以比較全面記憶單詞，而循環(huán)記憶，分辨熟悉與否可以提高識記速度。較為遺憾的是正因為速度快，與單詞釋義、聽力相比，單詞拼寫沒有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此階段時間的學習來看，長時間使用該課程能夠很大程度上擴大單詞記憶，提高聽力水平，從而綜合提高英語水平。
　　李婷婷：學習了敏特智能英語以后，最大的收益就是我詞匯量大大提高，同時也改變了我以前不好的背誦單詞的方法，使我記憶單詞的速度和效率都有了很大的提高。單詞量的提高也有利于我的閱讀理解能力，提高了做閱讀理解的能力，使我對英語的學習更加充滿希望和信心。對敏特英語的學習是我英語學習的轉折，我相信只要理解和運用敏特英語的精髓，會使我的英語成績大大提高。
　　崔珊珊：首先感謝敏特英語給我?guī)砹?2天充實而又快樂的英語學習。在這次學習中，我看到了自己的不足，看到了英語的魅力，也看到了成功的希望。我認為敏特英語使得學生不僅跟上時代的步伐，符合時代的發(fā)展的潮流，也使學生增強了學習的信心，符合青少年的身心特點。如果有機會，我愿一如既往地使用敏特英語。
　　實驗總結
　　第一，從實驗數據看，取得的成績是明顯的，8.7分的提升，光靠運氣不行，充分說明敏特英語是行之有效的一套英語學習課程。盡管有的學生意志力不足，但出乎意外地完成了整個學習過程，我們分析，一是效果形成成功激勵；二是，這套系統(tǒng)正如介紹所說，能帶動學習過程。值得關注的是，敏特英語的有效性正體現了教育的后顯性，說明解決了詞匯不一定就立即提高成績，從高考數據分析看，突破了詞匯，則為學生提高成績掃清了障礙。學生學后普遍反映，上課的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在學習后的兩三個月后才得以展示出來，所以初學者要有耐心和信心。
　　第二，實驗過程培養(yǎng)和提高了課題組教師的科研能力，達到提高教師素質的目的。
　　第三，在成績的背后我們深深地思考了實驗中的不足：
　　（１）這次學習由于高考臨近，時間短，僅用了12天的時間，每天安排50分鐘學習，總體安排強度過大，記憶量大，要求學生在這么短的時間里完成對所有高中3405個單詞的學習，對學生是一個極大考驗，對部分學生也有很大的難度。所以在后面的學習中建議時間安排更科學些。
　　（２）從數據分析，態(tài)度好、基礎成績較好、英語學科薄弱的學生，提高效果最明顯；而對態(tài)度好、基礎差的學生提高，盡管解決了單詞問題，從結果看，想在較短的時間內快速提高成績難度是相當大的。究其原因，單從英語學科看，單詞是基礎，沒有一定的詞匯量，英語的學習無從談起，但解決英語單詞的記憶，形成聽說讀寫的運用考核能力還需一定的時間。
　　（３）對于處在生長發(fā)育期的孩子而言，每天40多分鐘坐在電腦前目不轉睛地盯著電腦顯示屏是否會影響孩子的視力是家長和老師關心的問題。
　　（４）長時間的單詞記憶，對青春期的少年來說還略顯枯燥，建議專家組能利用現代媒體開發(fā)程序時，增加課程的趣味性。
　　4．我們教研組建議在高一、高二年級分三個階段使用，每期20天，減少短期時間內的記憶量，增加單詞記憶復習的時間，讓學生有足夠的時間去內化成英語學科的運用，相信對我校的英語水平整體提高必定會發(fā)揮巨大的作用。