構建基于網絡的英語課堂教學模式

　　現有的三個小學英語案例既有一定的創新之處，還存在一定的不足。
　　
　　借助信息技術工具，提供了一定的與主題相關的擴展學習材料
　　
　　三個案例都利用信息技術工具為學生提供了一定的擴展學習材料：陳勰老師在Make Animal Rid-dles一課中通過學習網站提供了關于動物的學習材料；曾思偉老師在What is the weather like一課中提供了四篇關于天氣預報的閱讀材料；金若婷老師在Good Memories一課中提供了大量的與2008奧運會相關的材料。豐富的材料支撐開闊了學生的視野，擴大了學生學習語言的機會，為學生的“自主說”打下了基礎，提高了學生的語言交際能力。值得商榷的是金若婷老師提供的與2008奧運會相關的材料在支持其教學目標“過去進行時”的學習上有所薄弱，如果閱讀材料的提供能密切支持學習目標的落實將會更好。
　　
　　強調發揮信息技術的優勢，尤其在“寫”環節做了較好的應用
　　
　　三個案例都強調如何在教學中發揮信息技術的優勢，并做了有益的探索。三個案例分別針對的是三年級、五年級、六年級的學生，有兩個案例是在中高年級實施的，因此，教師都比較關注如何利用信息技術工具的支持，為學生創設一定“寫”的環境：陳勰老師在Make Animal Riddles一課中讓學生利用網站編謎語和改錯；曾思偉老師在What is the weather like一課中讓學生寫天氣預報；金若婷老師在Good Memories一課中讓學生寫一篇小作文。由此可見，在發揮信息技術的優勢，提高“寫”的能力方面，三個案例都做了較好的應用。
　　
　　以任務為驅動，而不是以活動為中心
　　
　　英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程在教學策略上倡導任務型的教學模式，強調采用活動途徑和體驗參與。然而，一些研究者和實踐者在英語教學中過分追求英語活動的新穎和花哨，忽視了英語教學的目標，導致課堂雖活躍、熱鬧，但是偏離了英語“聽、說、讀、寫”等能力的培養，造成教學效果低下。現有的三個案例不是以“活動”為中心，而是以任務驅動為核心，通過創設一定的任務，讓學生達到語言學習的目的。
　　
　　強調學生在英語教學活動中的參與度
　　
　　教師應該把課堂還給學生。教師是學習的組織者、提供者，學生是學習的主體、參與者，在英語課堂上尤其如此。有些英語課堂大多是教師的一言堂，學生一節課也沒有幾次開口說英語的機會，這當然容易形成“啞巴英語”。教師應關注所有學生的參與面和參與度。三個案例都通過小組活動、自主學習等提高了學生在英語課堂中的參與度。
　　
　　可以改進的空間
　　
　　以上三個案例在如何發揮信息技術的優勢開展英語教學方面做了較好的嘗試，但是，還有一些需要改進之處。首先，根據“語覺論”的觀點，在小學階段應重點放在學生“聽、說”能力的培養上，教師應利用信息技術工具多為學生提供聽的材料、提供有助于兩兩互說的材料。只有抓住學科教學的本質特征，才能將信息技術與學科教學緊密地結合在一起，才能達到更好的教學效果。其次，教師應在教學中多給學生一些兩兩互說的機會，在課堂教學中多營造語言交際的情境，將關注點多放在“說”上，一些“寫”的活動可以適當地向課下延伸。因為“說”是很難在課下完成的，教師應抓住課堂有限的時間，促進真實語境中語言的真實應用。
　　
　　我國小學英語的教學現狀
　　
　　隨著國際交流的日益增進、信息技術在教育領域的廣泛應用，我國的英語學習也發生著巨大的變化。現行新課程標準則規定從小學3年級開始學習英語，并改變了以往英語教學大綱都把“掌握語言基本知識和技能”放在課程任務或教學目的首位的目標定位，確立了基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。此外，新的英語課程標準也突出強調英語課程要積極利用現代信息技術，合理利用和積極開發課程資源，要充分利用信息技術和互聯網絡上豐富的教學資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用計算機和網絡技術，為學生個性化學習、自主學習和協作學習創造條件；強調在教學中教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。（英語課程標準，2002）
　　
　　提高英語教學效果的有效途徑
　　
　　由于理論研究的不足，我國英語教學實踐在一定程度上還存在種種問題：兒童英語教學呈現明顯的成人化和西方化的趨向；英語教學中的“啞巴英語”和“費時低效”現象長期存在，教育資源浪費現象較為嚴重。要提高英語教學的效果，必須有合理的理論的支持，尤其在信息技術廣為應用的今天，如果不能合理地發揮信息技術的優勢，則有可能與我們的目標背道而馳。在多年的英語教學改革實驗研究中，我們認為小學階段的英語教學應抓住以下幾個重點：
　　1.抓住兒童英語學習的特點和關鍵期
　　兒童學習語言與成人學習語言有很大的不同，要抓好小學階段的英語教學，我們必須對兒童的英語學習特點有深入的了解。何克抗教授（2005）關于“兒童語言如何發生與發展”的理論——“語覺論”在很大程度上揭示了兒童英語學習的特點：
　　(1)兒童語言學習存在關鍵期
　　兒童語言獲得存在一定的關鍵期是0～12歲，最佳學習期一般來說是在10歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20％左右。言語能力中的“聽、說能力”主要靠先天遺傳，“讀、寫能力”主要靠后天習得，這是兩種本質特性完全不同的言語能力，因而對這兩類言語能力的學習方法也有很大的不同。
　　因此，外語教學必須緊緊抓住小學階段這一關鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，在語覺關鍵期內（尤其是最佳年齡段內）要特別強調“聽、說”能力的培養。
　　(2)英語學習應該“以言語交際為中心”
　　“語覺論”認為：“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”，外語課堂教學必須強調以語言運用為中心，即“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫為中心”。為了使“言語交際為中心”這一外語教學思想落到實處，必須實施“交際型”外語教學模式，并要圍繞這種教學模式的實施來設計整個教學活動進程。
　　2.構建交際型英語教學模式
　　為了更好地在課堂教學中落實“以言語交際為中心”的教學思想，必須實施交際型英語教學模式，并要圍繞該模式的實施來進行課堂教學活動設計。一般說來，交際型教學模式的實施應包括下列教學活動方式：
　　(1)“教師引導的師生對話”
　　不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。這是課堂上貫徹實施交際型教學的一種最佳方式。因為在這種場合，作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，能隨時糾正學生在交際過程中出現的語音、語法或語義錯誤。在師生對話過程中，教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話；教師在和個別學生對話時要注意抓兩頭，即：既要選擇學習好的學生也要選擇學習差的學生：選擇前者可以起教學示范作用；選擇后者則可以起幫助促進作用。
　　(2)“鄰座學生的倆倆對話”
　　倆倆對話的優點是參與度高（每位學生都有機會參與交際），缺點則是交際雙方都是語言初學者，都不是當前所要學習語言的熟練掌握者，往往不能互相糾正彼此在言語交際過程中出現的各種錯誤。學生的倆倆對話和師生對話可以取長補短、優勢互補，提高學習效率。
　　(3)讓學生擴展聽讀與課文相關的材料（自主聽）
　　盡管自主聽方式和雙向言語互動方式相比效果要差一些，但仍不失為一種提高外語聽力的有效手段，通常可用于彌補英語聽力環境的不足。為了取得較好的聽力訓練效果，應從兩方面落實：一是要從質和量兩個方面對聽力材料提供保證，即聽力材料既要能與課文內容密切配合又要生動有趣（有故事性、趣味性、益智性或幽默感），每節課至少配合4-5篇這類材料；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完選定的材料。
　　(4)讓學生進行口頭描述（自主說）
　　培養說話能力的另一種活動形式是“自主說”，如看圖說話、描述情景、唱背歌謠、朗誦經典名作等。唱和背是另一種形式的“自主說”，適當運用這種方式對于提高學生的說話能力有一定益處。
　　(5)結合教學內容的需要適當組織角色扮演
　　對于“龜兔賽跑”等故事情節較強的課文或課外閱讀材料，可以組織學生分組或到講臺前用英語進行角色扮演，這對學生的聽說能力訓練和加深對課文或課外閱讀材料的理解與記憶都是有好處的。角色扮演是實施“交際型”英語教學的一種好方式，但是其參與度沒有“倆倆說”高，而且必須精心組織，否則會影響課堂教學秩序甚至浪費時間。
　　3.利用多媒體網絡資源創設良好的聽、說環境
　　只有在大量輸入后學生才能有一定的語言輸出，這是我們都知道的外語學習的一條重要規律。所謂的大量輸入在小學低年級段主要指大量的聽，它不僅能有效地訓練學生的語感，也是學生能進行靈活的語言表達的重要前提。小學階段，教師應多利用多媒體網絡資源為學生提供豐富的圖、文、聲并茂的自主聽讀語境，刺激學生的視覺和聽覺，培養學生“聽”的能力；此外，教師還應借助多媒體教學資源創設良好的對話語境，彌補英語課本會話材料的不足。