《一個中國孩子的呼聲》教學設計

　　創 新 點
　　
　　◆ 以“媒”激情
　　通過配有背景音樂的朗讀與教師有機的導讀激起學生情感，共同呼吁——“要和平不要戰爭！”讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
　　◆ 以“媒”拓知
　　利用網絡資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現畫面的直觀性等特點，輔助學生更好地理解課文內容，為學生創設自主學習的良好環境，拓展知識的深度和廣度。
　　◆ 以“媒”抒情
　　利用多媒體的快捷性和網絡的交互性、反饋的實時性等功能很好地彌補了傳統課堂的不足，如在專題網站的留言板上寫下和平感言，短短的時間內，教師、學生就可以通過網絡獲得知識反饋，交流思想。不僅情感得以升華，而且實現了教學成果的共享。
　　
　　教材及學情分析
　　教材分析：《一個中國孩子的呼聲》選自人教版四年級下冊，是一個名叫雷利的中學生寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷為維護世界和平而犧牲的父親，并向國際社會呼吁：要和平不要戰爭！文章以點帶面，以一個中國孩子的呼聲表達了全中國孩子的呼聲，把一個家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。在網絡環境下進行教學，有利于突破教學難點，拉近文本、學生、教師之間的距離。
　　學習者特征分析：四年級學生掌握了一定的閱讀技巧，初步學會了自主、合作、探究的學習方式，具備了搜集和處理信息的能力。但生活在和平年代，對戰爭缺少感性認識。
　　
　　教學目標分析
　　知識與技能目標：掌握生字詞，能夠有感情地朗讀課文。學會利用網絡搜集、處理信息。
　　過程與方法目標：借助網絡資源，開展自主、合作、探究學習。品味課文，讀中悟情。
　　情感態度與價值觀目標：樹立熱愛和平、維護和平的信念。
　　
　　教學資源及環境
　　教學資源：多媒體課件，專題網站，設有“課文內容”、“美好世界”、“殘酷戰爭”、“動蕩世界”、“和平之歌”、“參考資料”、“我的呼聲”七個欄目。
　　教學環境：多媒體教室。
　　
　　教學過程
　　1.課題導入，以“媒”設境
　　在導入環節，通過放映美好生活片斷，指名學生交流感受（鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……使學生感受和平的愉悅）
　　師：我們的生活多么幸福、快樂！但戰爭年代的生活是怎樣的呢？
　　接下來引導學生感受戰爭的痛楚。學生自主點擊，網上瀏覽有關戰爭圖片或視頻，然后說感受。
　　師：是啊，戰爭是殘酷的，戰爭是無情的。它使人們流離失所，飽受煎熬，戰爭使人們失去了本該擁有的幸福和快樂！今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧！
　　板書課題，學生齊讀課題。
　　【設計意圖】借助學習網站創設情境，最大限度地調動學生的感官，使學生的感受具體化、形象化、深刻化。和平的美好與戰爭的慘烈形成鮮明的對比，使學生產生對戰爭的痛恨和對和平生活的向往。
　　2.整體感知，質疑解難
　　在本環節中，①引導學生初讀課文，整體感知（學生匯報，教師相機板書：要和平不要戰爭）。②引導學生質疑問難，查詢學習網站，初步解決疑難問題。
　　學生質疑：例如聯合國指什么、什么是維和部隊……
　　【設計意圖】為學患無疑，疑則進也。《語文課程標準》提出，公民應具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。設計質疑問難這一環節，有效地調動了學生的自主性，充分利用網絡資源為學生服務。
　　3.精品細讀，以“媒”動情
　　師：雷利的爸爸到底是什么人呢？讓我們一起走進課文，走進小作者的內心世界吧！請同學們讀課文2～5自然段，思考（出示課件）：
　　雷利的父親是個怎樣的人？把描寫父親的句子勾畫出來，選擇一處你最感動的地方，寫上批注，寫好了在組內討論，交流。
　　(1)自主學習，寫批注。
　　學生批注1：從“我的爸爸精通四國語言……”中看出父親是一位才華橫溢的人才。
　　學生批注2：從“兩年以前……壯烈犧牲，聯合國秘書長加利先生贊揚他是一名卓越的觀察員”中看出父親是一位捍衛和平的勇士。
　　學生批注3：從“我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光……” 中看出父親是一個愛妻子、愛孩子的人。
　　(2)小組交流，討論。教師適時指導朗讀。
　　朗讀感悟1：我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光，他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。”（讀出父親的萬般柔情亦或志在必得的士氣，指導個性化的朗讀。）
　　朗讀感悟2：通過臨上飛機前的美好回憶和迎接父親遺體歸來的悲痛場景，體會“失去親人”的巨大悲痛。聯系上下文理解“沉浸”、“巨大”的意思。
　　師：此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么，說些什么？（在低沉的音樂聲中，讓學生把所思所感寫在留言板上，再與全班交流。）
　　留言板留言：
　　生1：爸爸是為維護和平而倒下的，他的死是光榮的。
　　生2：我不僅會大哭一場，我還會說：“可惡的戰爭，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。……
　　師：同學們，骨肉分離這種痛帶給雷利一家的只有無盡的悲傷。這種痛產生的不僅是悲傷，還有對戰爭的痛恨和對和平的呼喚。同學們，讓我們用情、用心去朗讀：（師生齊讀）爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：“和平！和平！和平！”（配上低沉的音樂。）
　　【設計意圖】這一環節，我將從“找、讀、說”三個層次著手，讓學生像作者一樣傾訴懷念之情，達到同悲、同痛的目的。
　　4.搜索資料，以“媒”化難
　　師：爸爸壯志未酬，為和平而倒下了。那么世界太平了嗎？
　　教師請學生默讀第6至8自然段，并思考問題：為什么說是嬌嫩的“和平之花”？為什么說世界并不太平？
　　學生瀏覽專題學習網站或上網查詢資料，理解“世界并不太平”、“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”的意思，匯報觀后感受，交流對“世界并不太平”和“彌漫”的理解。
　　生一：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒塌，死亡3000多人。
　　生二：印度和巴基斯坦經常為克什米爾發生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來了災難。
　　師：同學們，只要有戰爭，就一定會有犧牲。我們正坐在明亮的教室里學習，也許世界的某個角落正在上演著一場戰爭悲劇；我們正享受著和平的安寧時，也許有人卻因戰亂而失去了生命。和平之花是如此的嬌嫩！雷利大聲呼吁——（指板書，生大聲說）要和平不要戰爭！（出示課件）
　　師：這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？
　　生：不，是全體中國人民的呼聲。
　　師：這僅僅是全中國的呼聲嗎？
　　生：不，是全世界人民的呼聲。
　　師：這是發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們將心中的渴望化作共同的心聲。讓我們齊讀這段話吧。（多媒體出示如下語段，播放《明天會更好的音樂》）
　　【設計意圖】《語文課程標準》目標之一是使學生初步具備搜集和處理信息的能力。這一環節，指導學生通過網絡進行閱讀和交流，變難為易、化抽象為具體，突破了教學難點，從而實現了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學生的語文素養。
　　5.即時訓練，以“媒”導寫
　　師：請在網站留言板上留言，寫下你的感想：
　　生1：我想對那些恐怖分子說：生命對于人來說是無價之寶，請愛惜它吧!
　　生2：戰爭是閻王派來威脅我們的惡魔，和平是上帝派來保護我們的天使，讓我們趕走戰爭，讓和平永駐人間！
　　生3：和平就像一道七色彩虹：赤橙黃綠青藍紫，如果少了人們的維護，這道七色彩虹將不再美麗，愿全世界人們共同來描繪這道彩虹，讓它更絢麗，更迷人！
　　（教師查看留言，相機點評）
　　師：同學們的留言都很精彩，愿和平鴿叼著橄欖枝，在世界的各個角落自由自在地飛翔！
　　【設計意圖】這一環節，我有效地發揮教學成果的共享性、教學反饋的實時性等特點，開展更充分、更深入的互動交流，讓學生在交流中溝通情感，分享智慧，將和平的種子植入學生心田。
　　
　　教學反思
　　在這節課中，我充分發揮了網絡平臺對語文教學的輔助功能：
　　1.創設教學情境
　　教學中我創設一種引人入勝的教學情境。以景觸情，以情促思，情景教學在網絡的支持下發揮得淋漓盡致。
　　2.轉變學習方式
　　教學中我注意借助網絡轉變學生的學習方式，來突破“疑問點”和“重難點”。 拓展了學生的閱讀量，提高了學生的語文素養。
　　3.開展互動交流
　　教學中構建網上互動平臺，師生之間、生生之間平等地溝通情感，分享智慧。短短的時間內，教師、學生的思想就可以通過網絡平臺得到呼應，情感得以升華。
　　總之，讓網絡走進課堂，使小課堂連接著大世界，課堂會更靈動，人性的光芒更加熠熠生輝！但在充分享受網絡技術帶來的便利的同時，不能忽視的是，不管采用怎樣先進的教學輔助手段，學生的生活體驗和閱讀積累不可取代。作為一名網絡時代的語文教師，要加強學科之間的整合，給語文閱讀一雙騰飛的翅膀！