用“案例引導教學法”提高審計課教學的有效性

　　【摘要】脫離案例來講授審計學這門課程，難以取得應有的教學效果。本文對在審計課教學中如何有效運用“案例引導教學法”以提高審計課教學的有效性作了分析。
　　
　　教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展以及是否引發了學生繼續學習的愿望。而這種學習效果是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。
　　審計學的技術性及實踐性極強，且審計部門的用人原則一般又以具有較豐富的實踐經驗為前提，學校教育必須對此予以重視，因此探索和運用新的教學方法已成為教育工作者非常重要的課題。在多年的審計教學過程中，高校教育已探索出一種具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方法，即“案例引導教學法”。它是一種創新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構和學習方式，即學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放性教學方式。在審計課教學中，案例的作用無疑是非常重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識的同時進行恰當的案例分析，不但可以鍛練學生運用理論分析、解決問題的能力，而且可以提高學生的學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。
　　
　　一、如何運用好“案例引導教學法”
　　
　　傳統的案例教學方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導致老師在講解相對單調、枯燥的理論時，學生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻，掌握不夠扎實，到分析案例時再回頭去翻看書或筆記。例如在講《獨立審計的產生與發展》時，如果先講獨立審計的概念、起源、發展過程等內容，然后再提出案例：《國外審計訴訟案例——英國南海公司舞弊案件》，理論和案例的結合性不強，收不到案例為理論服務的良好效果；如果先介紹這個案例內容，即“（概括說）1720年，英國爆發了南海公司破產事件，公司股東和債權人遭受了巨大經濟損失。會計師查爾斯·斯內爾受議會聘請對南海公司會計賬目進行了檢查，并以“會計師”名義出具了一份“查賬報告書”，指出南海公司的財務報告存在著嚴重的舞弊行為”，這標志著注冊會計師的正式誕生。這樣同學們一下就明白了注冊會計師是如何產生的，是基于什么原因而產生的?！鞍咐龑Ы虒W法”就是將案例提出放在理論知識講解之前，在講解理論的過程中予以分析。這種“案例→理論→案例”的方式能做到理論與案例的恰當結合，迫使學生在老師講解理論時就主動思考、判斷，加深對理論的理解和掌握，并突出了案例在教學中的作用。
　　傳統的案例教學法過程分為“三步曲”，即先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例。而“案例引導教學法”則是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。具體來講它可以分為“四步走”。
　　第一步，引出要講解的理論知識的中心
　　采用“設問”的方式。例如：在講《注冊會計師的法律責任》一章時，可以首先設問：審計的責任是什么？在我國，為什么注冊會計師被卷入法律訴訟的案件越來越多？在講《審計證據》時，可以首先設問：什么樣的證據更有效？在講《內部控制及評審》時，可以首先設問：對被審計單位實施審計時為什么首先評價被審計單位的內部控制制度呢？在講《審計報告》一章時，可以首先設問：對被審計單位實施審計后應發表什么樣的審計意見？在講《銷售與收款循環審計》時，可以首先設問：被審計單位的銷售收入和應收賬款會發生哪些錯報、漏報和舞弊行為？如何查出來……這樣，既引出了講解分析的中心點，又突出了講授重點，引起學生注意。這一步要求老師要做到設問準確，中心突出。
　　第二步，教師提出案例
　　這一步要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性，與所要講解的理論知識緊密相聯，要充分體現和說明理論的中心，并且案情不要太復雜，要便于闡述。案例數量可以是一個，也可以是兩個。舉出案例后，可以讓學生初步作一分析判斷。此時學生一般似是而非，不能得出肯定、準確的結論。如：承第一步中的《注冊會計師法律責任》例子，可以先提出“銀廣廈舞弊案”，把案例內容介紹一下，并強調案例的結尾部分，即“真相大白之后，銀廣廈集團進入（PT）公司的行列。中天勤會計師事務所信譽全失，已經解體。簽字注冊會計師劉加榮、徐林文被吊銷注冊會計師資格；事務所的執業資格被吊銷，其證券、期貨相關業務b5b59336415378927ee11e39e251ce5d許可證被吊銷；證監會已經依法將李有強等七人移送公安機關追究刑事責任”。此時如果讓學生分析“其結果為什么會是這樣”？可能同學們都各有不同的想法，原因是未將第一步提出的知識點弄懂。這樣學生就帶著疑問主動產生了對要講解的理論的渴求，迫切需要用它來解決上述案例。這時老師不提醒，不分析，讓學生帶著問題進入下一步。
　　第三步，教師講解理論
　　這一階段是最重要的階段，要求老師詳細講解理論，突出重點，突破難點，得出準確結論。一方面，老師層層推進，講解理論知識，（由于審計離不開會計知識，所以，講解中還要聯系或簡要復習一下所涉及的會計知識，這樣便于學生對審計知識的理解和掌握）；另一方面，學生弄懂了理論知識后，之前產生的疑問就逐漸明了。如前例，經過老師對審計理論知識的講解，讓學生明白注冊會計師的職業責任和法律責任等知識之后，一般都能對該案例得出初步結論，但還不能確定是否與別人的想法一樣，想盡快知道。于是就讓學生帶著這種急切的心情進入第四步。
　　第四步，討論分析案例
　　這一步重點解決的當然是先前第二步舉出的案例，由老師組織對上述案例進行討論、辨析。因為有現學的理論作為基礎，又經過了一段時間的思考和分析，對案例，學生一般有自己的結論和比較充足的理由。因此在討論時，學生一般會踴躍發言，且有理有據。最重要的是同學們的意見不一定是統一的，最后老師可以對案例作出簡要的分析。
　　
　　二、運用“案例引導教學法”應注意的問題
　　
　　“案例引導教學法”的這四步在一個審計理論知識點的教學中是緊密相連、相輔相成的。不能簡單地砍掉哪一步，或打亂其順序，也不是教條地將所有的審計理論知識都適用這一模式講授。在選擇運用“案例引導教學法”講授的知識點時，要大小適中，不能是過大的章節，也不應是小而簡單的問題。否則不能發揮“案例引導教學法”應當發揮的作用。同時還要注意以下幾點：
　　
　?。ㄒ唬┌咐倪x取要堅持理論聯系實際的原則
　　選取的案例必須具有典型性、針對性、理論性；必須與我國經濟環境相適應。
　　
　?。ǘ┙處熞e極參與實踐
　　教師要具備較強的發現和分析實際問題的能力，不斷提高實施案例教學的水平和能力。
　　
　　（三）建立審計教學案例庫
　　實施審計案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。其取得途徑是：1.教師可通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例；2.教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟實際情況設計案例；3.從有關參考資料中收集案例；4.學校與會計師事務所、審計師事務所合作，由會計師事務所和審計師事務所提供案例。
　　
　?。ㄋ模┎捎矛F代化教學手段，提高案例教學效果
　　在多媒體課件制作中可以帶一些相關圖片等，增加直觀、真實的感覺。
　　
　?。ㄎ澹┰诎咐龑Ы虒W中，正確定位教師與學生的角色
　　在案例引導教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學內容的促進者、教學過程的引導者。
　　
　　三、“案例引導教學法”的優點
　　
　　通過多年的實踐得知，“案例引導教學法”相對于傳統案例教學方法而言，在提出案例的時機上是不一樣的。但這不僅僅是一個單純的先后順序問題，在理論、案例的先后位置的交換之中，孕育著傳統案例教學方法無法比擬的優點：
　　
　?。ㄒ唬鞍咐龑Ы虒W法”始終堅持把“引導”作為教學的指導思想
　　案例引導教學法以學生主動學習為主，教師則注重對學生的引導和啟發，充分調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。這是“案例引導教學法”最大的優點。
　　
　?。ǘ┘由顚W生對審計理論知識的理解和掌握，鞏固會計等相關知識
　　“案例引導教學法”能做到理論和案例的完美結合，讓審計案例充分為審計理論服務，真正達到以案例帶動教學的目的。運用該教學方法，在審計理論和審計案例的多次反復中，完成了提出問題、發現問題、解決問題、總結問題的全過程。這種反復不是簡單的重復，而是在不斷總結中的不斷提高，這種總結又大多是學生以案例為動力自己完成的，可以更加牢固地理解和掌握審計理論知識和學過的會計知識，具有無法比擬的良好效果。
　　
　?。ㄈ┯兄谔岣邔W生思考問題、分析問題、解決問題的實際能力
　　學生在“案例引導教學法”中首先要思考案例，從思考到得出自己的看法就是最初的思考過程；而通過理論學習和案例討論，聽取別的同學的不同看法，便進入到再一次的思考過程中；最終得出更加成熟完善的結論。這樣，學生思考、分析、解決問題的能力在自然而然中也得到了鍛煉。只有這樣，才能樹立學生的主體思想，增強學生的參與意識。
　　綜上所述，“案例引導教學法”旨在以強化案例對學生的吸引作用及實踐價值為出發點，以引導式教學、激化學員主動學習為指導思想，以教師恰到好處的適時引導為保障，以靈活多樣的現代教學方式為支撐，以有效提高教學效果為基本目標。實踐證明，“案例引導教學法”不僅可以使學生變被動學習為主動學習，而且有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。