“老師，我還沒想好！”

　　自打兒子懂事起，我就引導并鼓勵他講出一天中快樂與不快樂的事情，與他分享喜樂，排解哀愁。日子一天天過去，小小少年變成半大小伙子，我們的談話范圍越來越廣，談話內容也越來越深刻了。
　　“媽媽，數學老師脾氣太暴躁！她提出問題就讓同學回答，要是誰回答不出來，就等著她冷嘲熱諷吧！同學們都害怕她提問，老師怎么能那樣子，真是！”一日飯間，兒子談起了他對老師的感受，頗有憤然之色。
　　“兒子，不論從哪個角度說，老師對學生冷嘲熱諷都是不對的。不過每個人都有自己的個性，也都有自己的弱點，老師的弱點她自己未必就不知道，可能是一時忍不住吧。因此，不要過于苛求老師。”我想了一想，對兒子說了這樣一番話，兒子點點頭。
　　“媽媽，語文老師就不一樣。那次他叫我起來回答問題，我沒想好，心里怦怦跳，很不好意思，就站在那里，趕緊使勁想。他又挑了兩個同學，可能都是沒想好就都沒答對，但是，老師不諷刺我們。這時候，我忽然想起來了，示意老師再答，結果答對了。語文老師表揚我站著都在想問題。你看，語文老師就懂得學生的心。”對語文老師，兒子心悅誠服。
　　聽了兒子的一番話，我給兒子提出這樣的建議：“今后老師再提出問題，若自己沒有想好你就提醒老師——老師，我還沒想好，我再想一會可以么？不要不好意思，這沒有什么。我想老師應該會讓你坐下從容思考。因為老師提出問題，是需要給學生思考時間的。”“我試試看，我覺得語文老師可以接受這樣的請求！”兒子肯定地說。
　　談話結束，我陷入了沉思。這兩位老師對待學生的態度孰是孰非，已不辨自明；但在“粗暴”和“溫和”態度的背后，不難看出，這兩位教師的課堂教學都存在一個問題，那就是沒有給學生留有足夠的思考時間，從而扼殺了學生獨立思考的能力！應該說，課改走到今天，“應該給學生足夠的思考時間”這樣的教育理念已經稱不上是新理念，理應成為新的常規了。若要教師來回答這樣的理論題目，相信每個老師都不會答錯，為什么到了課堂上，就做出和教育理論相悖的行為呢？人們耳熟能詳的教育理論為什么卻不能在課堂教學中得到有效落實？仔細想來，可能有這樣兩個原因。
　　其一，師眼看教材。
　　由于教師長期教授這些知識，對問題的答案就爛熟于心。因為對答案太熟悉了，不自覺地就認為問題不難，所以，提出問題就希望學生對答如流。若老師能夠深切體會學生初次接觸課文的陌生感，相信會給學生留有一定的思考時間。
　　其二，師眼看課堂。
　　盡管對“一堂好課的標準是什么”進行過多次討論，但是，無論是作秀性的公開課，還是原生態的家常課，許多教師骨子里還是認可大容量的課堂。要完成大容量的學習任務，就勢必縮短學生思考的時間。由于思考不夠充分，回答時很難觸及到問題的本質，就通過反復的“還有呢？其他同學開動腦筋努力地想，看誰的想法比他更好？想好了么？想好了就請你大膽的舉起你的手，把你的想法說給大家聽”之類的帶有干擾性質的不能促進學生深度思考的語言，催促學生說出對問題膚淺的認識。這樣，以犧牲學生獨立思考為代價，換來了教師向往的“課堂效率高”、“課堂氣氛活躍”等“繁榮”的課堂景象。
　　新理念，決不應該只在培訓會和理論考試中出現，而更應該在教師的課堂教學中得以真正運用。也許，當我們的學生不再恐懼地說出“老師，我還沒想好”的時候，我們將看到理念指導實踐的令人驚喜的有效課堂！
　　（作者單位：山東省乳山市教學研究中心教育發展調研室）