教師的不當(dāng)教態(tài)及其對(duì)學(xué)生的影響

　　教態(tài)，是指教師授課的姿態(tài)，它由表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、體態(tài)、儀表等方面的因素構(gòu)成。教態(tài)作為一種教學(xué)手段，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它用于課堂教學(xué)，有時(shí)能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。但在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多不當(dāng)?shù)慕虘B(tài)，通常在教師眼里被認(rèn)為是小事，恰是這些小事卻折射出一個(gè)教師的修養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也造成很多負(fù)面的影響。
　　
　　一、表情
　　
　　表情是指教師的面部表情，這是教師與學(xué)生之間互相溝通的重要渠道。一個(gè)教師的喜怒哀樂(lè)，都通過(guò)面部表情體現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)得恰到好處就會(huì)收到良好的效果。不受學(xué)生歡迎的表情有以下幾種。
　　“威嚴(yán)型”：面部表情過(guò)于嚴(yán)肅，板著面孔，不茍言笑，這樣必然使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，由此對(duì)教師懼而遠(yuǎn)之。
　　“疲倦型”：課堂上有氣無(wú)力，精神萎靡不振，呵欠不止，使學(xué)生松懈倦怠。
　　“呆板抑郁型”：帶著憂郁或呆板、拘束的神情，會(huì)使學(xué)生感到壓抑，興趣銳減，感到上課是一種痛苦。
　　
　　二、目光
　　
　　在課堂上，眼睛是師生間感情交流的窗口，而眼睛交往的核心是目光。目光的接觸是非語(yǔ)言溝通的主要信息來(lái)源，幾種錯(cuò)誤的目光傾向有以下幾種。
　　“走馬觀花”：“四目交往才會(huì)讓雙方感到心靈的相互碰撞，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。教師不能把目光在學(xué)生中間掃來(lái)描去而沒有真正注視任何人。”[1]
　　“視而不見”：有些老師講課時(shí)根本不正眼看學(xué)生，他們要么盯著教案不放，要么望著天花板，要么望著窗外或背對(duì)學(xué)生在黑板上寫寫畫畫。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不信任，懷疑教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟諳程度。也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生催眠作用，使他們的思維和情緒漸漸轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。
　　“心神不寧”：教師授課時(shí)不停地看表，不住地揩臉擦汗，客觀上使學(xué)生急躁不安，無(wú)心上課。
　　“情有獨(dú)鐘”：教師在講課時(shí)，目光總是對(duì)著他的幾個(gè)最得意的學(xué)生，或只是習(xí)慣看前幾排，而忽視了大多數(shù)，這樣難免有些學(xué)生搞小動(dòng)作，開小差。
　　
　　三、手勢(shì)
　　
　　手勢(shì)是在特定情境下，教師通過(guò)手的各種動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行某種暗示的一種體態(tài)語(yǔ)言。不恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)主要表現(xiàn)為以下幾種。
　　“無(wú)目的型”：有些教師在講臺(tái)上常出現(xiàn)一些不經(jīng)意的動(dòng)作，如擺弄教案、粉筆、鋼筆、衣扣，扭動(dòng)手指、搓手，手提褲子，攏頭發(fā)，撓耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提眼鏡等等，這些習(xí)慣性的動(dòng)作都容易引起學(xué)生注意，分散學(xué)生聽課精力。
　　“蘭花指型”：教師拿著粉筆板書時(shí)，手指像蘭花一般，易引起學(xué)生的好奇心。
　　“吸煙型”：煙癮大的教師，拿粉筆如拿香煙，還時(shí)不時(shí)用食指彈彈，引起學(xué)生效仿、譏笑和輕視。
　　“一陽(yáng)指型”：教師用一個(gè)手指叫學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，使他們感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感情緒，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極吸收。
　　“南轅北轍型”：手勢(shì)和語(yǔ)言不協(xié)調(diào)，口中講的是一套，手勢(shì)打的是另一套。例如，用地圖講課時(shí)，說(shuō)的是北京，指的卻是南京，這樣只能使學(xué)生的思維一片混亂。
　　
　　四、走動(dòng)
　　
　　走動(dòng)是教師傳遞信息的一種方式，“教師在課堂上的走動(dòng)大體有兩種：一種是教師在講課時(shí)并不總站在一個(gè)位置上，而是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周圍走動(dòng)；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)”。[2]教師課堂上的走動(dòng)存在以下幾種不當(dāng)之處。
　　頻繁走動(dòng)，來(lái)回穿梭：教師在課堂上來(lái)回穿梭，像走馬燈一樣，還時(shí)常碰著學(xué)生的胳膊或書本，使學(xué)生對(duì)教師很反感。學(xué)生在做練習(xí)答卷子時(shí)，教師在他們中間走來(lái)走去，有時(shí)在他們身后或身邊停下來(lái)，看看試卷等，這樣易造成他們情緒緊張，擾亂正常的思維活動(dòng)，影響他們腦力勞動(dòng)的效率。
　　固守三尺講臺(tái)：教師主要從講桌后邊走到講臺(tái)的左邊或右邊，很少到學(xué)生中間走動(dòng)，在使用多媒體時(shí)更是如此。這樣就擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間的空間距離，使學(xué)生在心理上感到與教師有隔閡，不利于師生間的情感溝通。
　　
　　五、站姿與坐姿
　　
　　在課堂上教師要做到“坐有坐相，站有站相”，應(yīng)注意自己的每一個(gè)小動(dòng)作，“站立時(shí)身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學(xué)生從心理上感到既莊重又輕松”；“坐著時(shí)，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感”。[3]
　　站姿存在的問(wèn)題有以下幾種。
　　“霸氣式”：站立時(shí)兩手交叉于胸前或背負(fù)雙手，甚至有的拄著教鞭講課，盛氣凌人，使學(xué)生感到教師對(duì)自己持懷疑、輕慢的態(tài)度，心里不舒服。
　　“顫抖式”：一條腿站定，另一只腳不停地扣擊地面；或者站在講臺(tái)后邊，用腳蹬黑板下面的墻壁渾身顫動(dòng)。這容易使學(xué)生心理產(chǎn)生疲乏感，同時(shí)給學(xué)生一種缺乏修養(yǎng)的印象。
　　“依傍式”：教師一走進(jìn)教室就喜歡依靠身邊的東西——講桌、黑板下緣等等，作為支撐物。學(xué)生就會(huì)想老師是不是身體不舒服，體力不支，因而擔(dān)心老師會(huì)隨時(shí)倒下來(lái)，再也無(wú)心聽講了。
　　坐姿存在的問(wèn)題有“支架式”，即教師坐在椅子上，一只手支撐著下巴或趴在講桌上講課，顯得無(wú)精打采，心不在焉；“老板式”，即坐在椅子上，翹著二郎腿，顫悠悠；或者坐在椅子上回身板書，懶散懈怠。
　　
　　六、儀表
　　
　　教師的儀表，主要指衣著、發(fā)式、容貌、服飾等。它是教師心靈的暗示和自然流露。它作為一種信念傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生具有一定的導(dǎo)向和熏陶功能。不當(dāng)?shù)膬x表有如下表現(xiàn)。
　　奇裝異服，打扮妖艷：有的女教師穿著服裝太花太艷，臉部化妝太濃，佩戴時(shí)髦的首飾，使用強(qiáng)烈刺鼻的香水，戴著墨鏡，穿著尖頭高跟鞋或者高筒的馬靴；身體胖的教師穿緊身衣，身體瘦的教師穿寬松的衣服。這樣的著裝給學(xué)生造成一種很別扭的感覺，影響他們的聽課情緒。
　　衣容不整：有的教師比較隨便，常常出現(xiàn)系錯(cuò)扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪帽子、腰帶附在外很長(zhǎng)、頭發(fā)蓬亂、染著不同顏色的發(fā)型、胡子拉碴或者整日油頭粉面等現(xiàn)象。這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
　　綜上所述，無(wú)聲的教態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。所以，在平時(shí)教學(xué)中，教師要不斷完善自身的非語(yǔ)言行為修養(yǎng)，關(guān)注自身的教態(tài)。
　　
　　注釋：
　　[1]王學(xué)成.教師的教態(tài)面面觀[J].自貢師專學(xué)報(bào)（綜