試析教師課堂控制中的體罰運用

　　課堂控制是課堂教學工作的關鍵部分。教師的能力首先依據課堂控制而被評價，它們的成功也以課堂控制為基本的前提條件。課堂控制是教師工作的重要組成部分。教師對控制問題的補救，必須快速且有即時效果。為了達成控制，教師必須克服學生反抗的能力，為此，教師不得不設計出一套基本的規則，而教師最常使用的方法就是懲罰，甚至體罰。
　　體罰是懲罰的一種，懲罰是對犯有過錯行為的個體施行的一種處罰。體罰是懲罰者用直接或間接的手段，使犯過者身體感到痛苦，立刻改變自己不良行為的懲罰。體罰與其它類型的教育懲罰的主要區別，在于它可能妨礙學生身體發育，或傷害學生心理健康。
　　人們在教育實踐中日益認識到，懲罰并不是影響學生行為的一種有效的方法。美國教育心理學家斯金納通過實驗認為，懲罰不是一個很好的強化物，它最多只能起到在短時間內使不軌行為降低的作用，卻無法起到加強良好行為的作用，因為懲罰并沒有告訴人們希望做什么。
　　教師對學生所實施的體罰不僅不能改變學生的行為模式，而且這種做法還存在一種更為危險的潛在的影響，即體罰學生會使學生也學會體罰，導致學生將來在可能的環境和條件下，以與教師同樣的方式對待它人。教師體罰學生實際上等于向學生提供了另一種尋釁行為的模式，這種行為模式是令人討厭的，它帶有永久性的行為副作用。因為學生作為受教育者，不僅向教師學習教育內容，同時也學習教師的言談舉止，教師的任何行為都可能成為學生模仿的對象。蓄意的懲罰會導致教師尊嚴的喪失，一些沒有受到體罰的敏感的學生會因此感到恐懼和憂慮。
　　既然作為對行為施加某種持久影響的一種手段，體罰的有效性是高度令人懷疑的，那么，為什么實際教育過程中運用體罰管理課堂的行為還很普遍呢？原因大概有以下幾點：第一，在所有其他改變有害行為的方法都已失敗時，否定性的制裁力量可以抑制它。教師體罰學生的目的是制止他們擾亂課堂秩序，教師的體罰對于學生來說是一個威脅，學生為了避免威脅就會掩藏自己的不良行為。第二，教師主觀上傾向于認為，體罰是一個有效的社會威懾物，即便是它對受過體罰的特殊個體很少具有威懾效果時也是如此。教師認為，對違反課堂秩序的學生實施體罰，可以使他們拋棄違背課堂秩序的行為，對于那些有違反紀律傾向的學生來講，體罰某個學生可以向他們標示出違反課堂紀律的后果，及遵從課堂紀律的意義，從而加強學生對課堂紀律的認同。第三，教師對于學生違反課堂紀律的行為，還沒有尋找到一種較為可行的方式去制止它。
　　在我國，《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都明令禁止對學生實行體罰，并規定了體罰學生的法律責任，但教學實際當中卻時時發生體罰學生的現象，究其原因，是許多教師和家長從自己和他人的親身經歷和直觀經驗出發，仍然抱著學校不可無體罰這樣的教育手段的教育信念。認為教育過程中體罰所造成的惡果并不甚嚴重，只要本著教育者的愛心，適度的懲罰能幫助學生祛除不良行為。當學生的道德意志尚無法做良心的自律時，只有靠外力的制裁才能規范其行為，完全依賴正強化無法建立起所有適當行為；而體罰作為一種簡單“有效”的手段能立刻制止學生的不良行為，并且對其他學生具有警戒的作用。簡言之，人們認為體罰的有效性在教育功能上有三種正向效應，即勸善作用、強化作用和警它作用，其理論根據如下。
　　勸善論。功利主義哲學主張，道德的判斷應以行為的結果為依據，行為的動機和道德關系不大，對大多數人產生痛苦或快樂的言行，才是判別善惡的標準。人們對于善惡的判別，并不是先天的良能良知，而是后天獲得苦樂經驗的總結。此種經驗和判斷，要善于學習，也需要有賞善罰惡的措施才能使人避苦而就善，去惡而從善。因此，這種學說主張的教育措置是采用賞罰作為道德訓練的手段，嚴字當頭，善在其中。而懲罰的主要內容是外部制裁。根據這種理論，體罰是對學生不良行為的否定評價。但體罰只是手段，不是目的。體罰的目的在于引導學生向善，廢除和改變不良傾向，并在長期反復的實踐中，將善的行為固定化，同化到自己的人格中去。
　　強化論。美國心理學家桑戴克提出了著名的學習理論，認為人的任何行為皆由學習而來，無論良好還是不良好的行為均有其特殊的學習過程。桑戴克的學習理論中的效果律表明，如果個體的行為反應獲得滿足的效果，則刺激與反應之間的聯結力量加強；反之，若個體獲得煩惱的結果，則連接的力量逐漸減弱。課堂管理過程中懲罰的應用，即以此效果律為理論依據。
　　警他論。現代教學的基本組織形式是班級授課制，由于處在班集體中的每個學生都有尋求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形成自己的教育優勢。它既可通過群體教育個別學生，也可通過對個別學生的教育影響群體。警他就是運用懲罰手段，教育個別，影響集體，以儆效尤的舉措之一。教師通過懲罰個別人，明確劃出行為的標準，以期把正面的要求貫徹下去。
　　當然，也許還存在著其它的原因。當前，課堂教學無疑具有較強的任務取向，而教師沒有尋找到一種既能完成教學任務，又能釋放學生體內能量的教學方法。或者說還不足以駕御這樣一種方法，從而導致教師采用體罰這樣一種短期行為以維持課堂秩序。
　　（作者單位：中國人民大學）