學生創新潛能開發瑣議

　　創新潛能是指人們發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的潛在能力，創新潛能的開發是教育改革的核心內容，是素質教育的應有之義。本文以初中物理教學為例，著重探討如何有效地挖掘學生的創新潛能。
　　
　　一、培養興趣，激發創新動機
　　
　　興趣指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創新思維。為促進中學生好奇心的發展，教師在教學中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發學生學習興趣的關鍵。全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們更強的好奇心，從而有了更濃厚的學習興趣。如講壓強這一節時，我拿出一個圖釘發問，“按圖釘時，總是按釘帽，你為什么不用大拇指對著釘尖往墻上按？到田野里勞動，為什么不能穿高跟鞋？”在講比熱時，我舉了炎熱的夏天太陽底下的河水不太燙人，當赤腳站在水泥板或鐵板上你有什么感覺呢？實踐表明，列舉有趣的實際事例講課，學生感到親切、易懂，學習興趣濃厚，不但能喚起他們對有關感受性材料的回憶，而且喚起他們的好奇，使他們進入積極的思維，去積極理解所學的知識和規律，而且對培養學生在感性認識的基礎上理解物理知識的習慣，也是十分有益的。絕對不能以一句敷衍“等你長大就明白了”堵住學生的求知欲。
　　
　　二、豐富想象，開發創新源泉
　　
　　想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象是創新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯系起來，經過整理加工，構成一個完整的新形象。為培養學生的想象力，教師要充分發揮研究性學習中學生的“體驗性”，激發和保護學生想象的欲望，引領學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數量和質量。為此，教師要向學生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構筑自我想象的世界。教材中形神兼備的插圖、感人肺腑的內容為學生提供了活靈活現的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，啟發學生發揮想象的空間，或隨著教材的內容講一些名人故事，如：在講球面鏡這一節課時，可引用阿基米德組織士兵用光滑的盾牌組成一個很大的凹面鏡，凹面鏡的焦點對準目標，火焚敵船的故事；在電磁感應一節里講法拉弟與電磁感應；在浮力一節講阿基米德測皇冠的故事。有聲有色、生動有趣的故事，引人入勝，激發了學生對科學家的熱愛和學習物理知識的欲望。在此基礎上根據教材的內容，不失時機地提出一些問題讓學生討論，使學生充分展開想象，激發創造動機。
　　
　　三、大膽質疑，蓄積創新潛能
　　
　　這里講的質疑著重指對習以為常的，看似沒有問題的地方產生疑問。它是學生懷疑精神的具體表現。心理學認為，懷疑最容易引起定向─探究反射。敢于質疑的學生往往能辯證地思考，實事求是地分析和檢查自己或別人的思維與行為，不易被他人意見所囿，他們善于比較，善于汲取精華，善于提出自己獨到的創新見解。為了使學生形成良好的質疑習慣，教師在創新教育教學中要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定勢。一方面，鼓勵學生大膽質疑。要鼓勵學生敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和參考答案質疑、敢于對同學的研究結果質疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。一方面，培養學生疑中求是的習慣。面對質疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。如在教“慣性”一節時，關于從行駛的汽車上跳下來容易摔倒的問題，學生們展開了熱烈的討論，對跳車方向及摔倒方向都有不同的看法， 我先讓同學們各抒己見，同學們在探討之中，常會提出自己的質疑，這些質疑正是學生敢于向教材、向老師挑戰的思考，教師應該抓住這個契機，與學生共同探討結論，真正讓每一個同學將“慣性”這個物理概念理解透掌握好。
　　
　　四、同中求異，完善創新品質
　　
　　學習就是知識上求同過程，但同中還會求異。所謂求異是指不茍同于傳統的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創新潛能的重要特征，也是創新品質的核心。求異是使人在相近的事物中迅速找到不同點，在眾多思維路徑和結果中，能另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性，形成不同凡俗的創新觀念，表現自我的獨創意識。為了培養學生的求異思維，教師在使用教材、安排教學流程上更需要靈活和變通，不被教材所牽制，不把教材、練習當負擔，多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。一方面，為學生營造求異的環境氛圍。求異需要開放，開放需要民主，因此平等的師生關系，自由、寬松的學習氛圍很重要。另一方面，要重視教給學生求異的方法。求異的方法很多，比如“論爭求異”(在論爭中發表奇想)、“翻案求異”(駁斥傳統看法或賦予傳統定論以新意)等等，教師要有針對性地教給學生，并引導他們在實踐中反復運用，逐步形成能力。如在講電路一節時，正確的連接方法是將電鍵與被控制的電燈相串聯，然而有的學生卻提出并聯是否可行，對此時之異，老師不能一概否定，需因勢利導，讓學生在試驗中回答，讓學生理解同與異的關系，不斷完善思維品質。
　　(作者單位：黑龍江省大慶市第八中學)