“八法”：提升家長軟實力

　　隨著我國教育改革的縱深發展，以及學校教育管理內涵的延伸，家長會已經成為連接學校、家庭、社會的重要紐帶和橋梁，學校舉辦家長會也已經構成學校教育管理的一個重要組成部分，成為學校教育管理學生的一個重要環節。因此，家長會的召開不能再像過去那樣單純以表揚或批評的形式，或只側重于學生的分數和升學率的評判，也不一定非要選擇在期中考試后公布成績的時間，而應該依據學校教育教學管理計劃的訴求，有針對性地結合本班級學生的實際和動態，定時或不定時地召開。應本著力求科學性、針對性、多樣性和實效性的原則，以提升家長的軟實力。筆者試在分析家長會的現狀與問題的基礎上，提出以下方法。
　　
　　一、總結分析法
　　
　　總結分析法是班主任召開家長會最常用的一種方法。運用這種方法一般往往會選擇在期中或期末考試后召開家長會，其目的是以班主任的視角總結分析學生的思想道德、行為規范、心理素質狀況、發展潛能等；各學科任課教師根據學生學習自己所任學科特點，分析學生的學習能力與潛力、存在的問題、學習態度與方法，以及學生未來發展的前景等。家長會運用總結分析法的立足點應該是基于學生的發展性，讓家長更全面地了解學生。在運用該方法時要求班主任要選擇有代表性的家長，從家長的視角對學生進行總結分析，還可以讓學生自己對自己進行總結分析，通過多視角對學生的評判，獲取全方位、準確、真實的信息資料，培養學生認識自我的能力，從而使總結分析法成為學校與家庭對學生全面了解與溝通的重要通道。
　　
　　二、案例法
　　
　　案例法是借鑒醫學臨床案例教學法，對特定的案例進行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。家長會運用案例法具有其他方法不可替代的優勢，它具有很強的情景感和真實感；對于家長教育和輔導孩子具有現實的示范性和可操作性作用。
　　由于學校每個班級學生家長文化背景、教育程度、學識能力、工作經歷存在著一定的差異，所以并不是每個家長都能以科學正確的方法教育和培養孩子，這就需要班主任在召開家長會時加以正確引導。因此，班主任在召開家長會時，可以本班級、本學校或書籍資料信息中選取家庭教育成功或者失敗的案例輔之于理論講解，以提升家長的“教育與學習”品位。但是要注意不是任何“問題”都能構成家長會案例的。案例的選擇不僅要具有價值性和意義性。而且還要具有情境性和具體的描述性，以便于學生家長能了解案例產生的詳細背景材料。再者，案例的選擇還要具有生動性，不應該是空洞的說教。案例的選擇不易過長，使學生家長能用心感受。班主任在進行案例與理論講解時要切中家長的實際，事例要生動可信，不能是千篇一律的理論說教式，也不能是天南地北毫無中心的“散談”，理論要淺顯易懂，講解時要深入淺出，案例要生動，有教育性，能引發家長的共鳴，產生移情。
　　
　　三、討論法
　　
　　慣用的家長會形式，一般如同教師傳統授課一樣，都是教師講，家長聽，缺少教師和家長的互動，交流的信息是教師單渠道、單一方向的輸出，缺少輸入，很難發揮家長會應該產生的作用和效果。因此，在召開家長會時，不妨運用討論法。班主任在召開家長會之前，明確召開家長會的主題，圍繞家長會的主題精心選擇幾個可供家長討論的話題，確定討論的具體地點、時間和任務。但是，要避免空泛的、浪費時間的、無意義的擺“龍門陣”。為了避免由于學生家長彼此不熟悉，討論正常進行有困難，召開家長會之前，要進行“熱身運動”，班主任要詳細了解每位家長的具體情況。另外，為了保證討論時不“跑題”，要提前通過和個別家長接觸，交流意見，以期按照一定的預期目標初步達成共識，保證家長討論的順利進行。同時，也可以根據家長會的實際需要進行分組討論。
　　
　　四、對話法
　　
　　傳統意義上的家訪，一般情況下，都是由家長到學生家中了解情況。但是由于我國城鎮化速度的加快，城市規模的急劇膨脹，學生居住較為分散；再有“巨人”班級的出現和教師教學工作的繁重，在現階段由教師到每個學生家中進行家訪，是不現實的，也是不可能的。因此教師都非常愿意學生家長到學校來了解學生的情況，這樣不僅體現了家長關心孩子教育和學習的態度，也節省了教師的工作時間，有利于教師教育教學工作的順利進行。但是學生家長到學校造訪有時由于時間上的沖突，又會給班主任及任課教師繁忙的工作忙上添忙，如果不接待學生家長，會打擊他們的熱情和積極性，接待又沒有時間，使班主任和其他任課教師處于兩難境地。此時，召開家長會運用對話法可以解決這種情況。
　　對話法家長會一般應選在每學期初和期末。因為每個學期，學校對任課教師和班主任以及課程安排等方面都有變動，在家長還不充分了解學校、班級、教師的情況下，運用對話法可以有針對性地幫助家長全面深入地了解相關的問題。另外，在每學期末的家長會運用對話法可以針對學生的差異，有針對性地讓家長了解和掌握學生的整個學期的概況，也可以使教師掌握學生在家的情況，并且針對學生存在的具體問題找出解決對策，以利于促進學生下學期或未來的成長發展。同時，也有利于教師了解家長的思想動態。
　　
　　五、辯論法
　　
　　通常情況下，召開家長會的主動權握在學校和班主任的手中，學校和班主任在召開家長會時，一般來說已經把召開家長會的內容、計劃、要求和程序都已事先設計好，家長沒有自主權和知情權，完全是被動參加。如果召開家長會時，采用辯論法，把一些需要聽證的問題或建議拿出來讓學生家長辯論，集思廣益，采集大多數家長的意見，既可以增強家長參與家長會的主體性和積極性，又能及時補充和糾正學校、教師和家長在教育孩子方面的一些不足，促使教師教育理念和家長教育理念形成共識，完善學校教學與管理制度，進而激發家長積極支持、參與學校的教育教學管理工作熱情，形成教育合力。但是，在家長會上運用辯論法時，班主任或組織者要注意對辯論問題“度”的把握，需要在家長會之前認真仔細考慮辯論過程的每一個細節，容易出現的問題，盡可能做好相關的應對措施，避免在辯論時出現偏激的現象，把簡單的問題復雜化。
　　
　　六、展示法
　　
　　家長會運用展示法就是將教師的教學成果、研究成果、突出的好作品，將學生的學習成績、各種成長進步的狀況，以及學校向家長宣傳的內容、辦學理念，通過展覽的形式清楚地擺出來，明顯地展現出來，以獲取學生家長對學校、各任課教師、學生班級的了解與信任。在召開家長會時，班主任或組織者可以經過認真的組織和準備，以一定的形式向家長展現辦學以來學校發展的歷史和現狀、取得的成就、獲取的榮譽；任課教師可以向學生家長展示個人在教育教學以及科研方面取得的成就與榮譽，包括教師個人歷年來所帶過的學生“升學情況”、“素質教育的成果”、“教師個人所獲得的榮譽”、“輔導學生參加各種競賽榮譽”、“教師個人的科研成果獎”、“接受繼續教育的情況”等；學生班級可以展示本班級的奮斗目標，近一個學期或一學年以來取得的集體榮譽、本班級學生個人取得的榮譽、本班級學生作品（諸如藝術類繪畫作品、學科的課外實踐活動成果、學科競賽獲獎榮譽等）。家長會運用展示法可以使得家長一方面對學校、各任課教師、本班級學生狀況有一個比較全面清晰的了解；另一方面，還可以提升家長會文化、歷史傳承、道德水準、人文精神等，增強家長的集體榮譽感和凝聚力，進而使家長會成為學生班級提升整體競爭力不可或缺的重要部分。
　　
　　七、表演法
　　
　　表演法和展示法，既有共性，又有差別。它的共同性都是為了體現學校、各任課教師以及班級學生的特色與班級教學成果而進行的。而區別則為展示法體現的是學校、各任課教師以及學生已有的成就，具有過去性和靜態性特征；而表演法則更側重的是教師或學生個體（群體）的現場展示能力，具有現在性和動態性的特點。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家”。但是表演法家長會畢竟不是正式的匯報演出，家長會也不是文藝舞臺，所以在運用表演法時，不要苛求有比較完整的、高質量的甚至多樣形式的表演節目內容出現，否則就是對家長會的異化。表演法家長會的節目內容只要能夠充分體現教師、家長以及學生班級的特色與個人能力的特色即可。在家長會的開始，可以組織學生把本班級同學、教師、家長的優秀特征和典型事例編入表演節目內容，既可展示學生的才藝，增進家長對學生的了解，又可活躍家長會的氣氛，為進入家長會的主題營造氛圍。
　　
　　八、遷移法
　　
　　有的學生家長對教育和培養孩子并未產生濃厚的興趣，可是他們一般都有其他興趣愛好，教師可以通過家長會將這些愛好移植到對學生教育和培養上來，使家長的個性才智勃然而發，從而領悟到對孩子的教育和培養的種種樂趣。比如召開家長會時，班主任或組織者可以請一位對教育和培養孩子不太有興趣，卻非常喜歡釣魚的家長上黑板，把如何下線、魚兒咬線、起線過程中的變化用圖表示出來，然后向參會的家長進行描述性講解，請參會的家長記錄下來。這樣，由于教師和其他參會的家長的“器重”對該家長立刻產生“意向效應”，會將他的釣魚興趣愛好遷移到對孩子的教育和培養興趣愛好上來，進而提高他對孩子教育和培養的興趣。
　　總之，在運用上述幾種方法時，要針對家長會實際需要進行選擇，有時是需要單獨運用，有時則是需要多種方法共用，這樣才能達到提升家長軟實力的效果。
　　（作者單位：河北邯鄲學院教科部）