高中物理新課程標準三維目標的解讀與實踐

孫文雄

在傳統教學過程中，多數人只傾心于認知技能的目標制定和實施，適當涉及能力和方法目標，而把情感、態度、價值觀目標看得可有可無。這種傾向產生的根源在于急功近利的應試教育思想，以為能力、方法、情感、態度、價值觀目標不重要，難把握。且時效性又不顯著。這些做法和認識培養出的是高分低能、人格不完善的學生。是違背學生身心發展的教育。中國人民大學社會調查所有一份關于普通高中教育質量調查報告。

由此觀之，健全的心理素質、綜合運用知識解決實際問題的能力、人際交往能力、競爭意識、接受新知的能力、一定的專業技能是學生所需要的，也是高中教育應加強培養的。人本主義理論認為學習的過程應該是人的全面發展，不僅是學生形成一定的知識、技能、能力的過程，同時也是學生的情感、態度、價值觀的培養的過程。正是基于這種認識，《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。那么，正確理解新課程標準下三維目標是順利完成新課程標準下教學任務的關鍵、同時也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現。對高中物理三維目標理解是：

第一知識、技能目標。學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，了解物理學的基本觀點和思想，認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗，初步了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。能嘗試運用有關的物理知識與技能解釋一些自然現象和生活中的問題等。

第二過程、方法目標。在充分理解高中物理新課程標準過程與方法目標基礎上，應特別重視在過程中獲得和應用知識。學習和運用方法；根據物理學的特點。在過程與方法目標中高中物理新課程標準提出在高中物理教學中所應培養的幾方面能力。這就是：觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數學解決問題的能力。分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，這是物理學探索客觀世界的基本方法。與此相適應，高中物理應當培養的這三方面能力應與過程、方法目標有機結合在一起。

第三情感、態度目標。除了高中物理新課程標準要求以外，還應含有愛國主義教育：辯證唯物主義觀點教育：科技教育中的科學思想教育、科學觀念教育、科學態度教育、科學精神教育、科學方法教育；抗挫折教育；科學的人文教育等多角度、全方位的情感、態度教育等。

在課堂教學中如何實現三維目標，過程上應當是潛移默化，循序漸進。特別是實現過程、方法目標中，要注意防止把方法和能力當作知識向學生灌輸，把方法和能力作為知識來講授。而情感、態度目標的實現更應是貫穿于高中教育教學中，并不是朝夕可得的。所以高中物理三維目標的實現應貫穿以下四個過程：

第一，在學生的探究學習過程中實現三維目標。新課改下的教學課堂應當成為學生自主、合作、探究學習的陣地，三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

第二，在教師的指導過程中實現三維目標。新課程標準都是以學生的學習基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師要利用有利于學生學習的因素。激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣：要千方百計拓展學生自主、合作、探究的空間：適當組織專題性探究活動。教師在指導的過程中，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。

第三，在師生的共同實踐過程中實現三維目標。課堂教學過程。不僅是學生學習的過程和教師組織教學的過程，而且是師生共同實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，并且在培養學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力，使學生的情感得到體驗和升華。

第四，在開發和利用課程資源中實現三維目標。課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網絡環境、校園文化、社區風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。

在理解和實現三維目標過程中，還應注意以下三個方面問題：

1、學生主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生有效地參與學習的過程。

2、學生情感態度的多樣化。教師要充分尊重學生，保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠作出自己的評價，能夠說出自己的體驗。

3、學生培養目標層次化。每個學生的知識結構、人生經歷、生活閱歷、情感傾向、個性特色、學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。只有實現目標任務多樣化，讓不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。學生才能享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯系、相互滲透、相互依存的整體，是實現素質教育的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。